论文导读:：任务型语言教学的效果在很大程度上取决于教师对它的正确理解和设计出以学习者为中心的任务环节。本文在理解任务型语言教学的特点、原则和任务框架的基础上，通过对任务类型的选择，详细阐释了一节大学英语口语课的任务实施步骤，探讨了任务型语言教学法在大学英语口语课堂上的具体运用，并对其进行了分析和反思。
论文关键词：任务型语言教学，大学英语口语课，任务框架，真实性
一、引言
传统的大学英语口语教学在听说法（audiolingualism）的影响下，主要采用“3P”（presentation，practice，production）模式教学，即以教师展示、学生操练、学生表达为主。“3P”教学模式以教师为中心，便于操作和组织课堂，对于语音和句法结构的学习有一定效果，长期以来受到推崇，但它对语言形式和结构训练太过重视，结果是学生熟悉或者掌握了有限的语言结构与形式，而未能培养和发展交际能力。
第二语言习得的研究表明：语言学习不是线性累积的过程，学生需要有机会创造性地使用语言（Nunan，2001：241）；Nunan认为，不同的学习者有不同的交际要求真实性，课程设计（教什么）和学习过程（如何教）应该反应出学习者的学习需求。以学习者为中心的课程设置在课程计划（包括需求分析、教学目的和目标）、实施（包括教学方法和教材开发）和评估上要考虑学习者的决定。他认为教学任务是：“使学习者理解、操练、输出目标语并进行协作学习的课堂活动，学习者的目光聚焦在如何调动他们的语法知识去表达意义，学习的目的是传达意义而不是操练语言形式。”（Nunan，2001：25）
二、任务型语言教学法的特点、原则和任务框架
随着20世纪70年代功能语言学和社会语言学的发展，强调社会语言环境和人际交流互动对语言学习重要性的交际教学法逐渐被人们所重视。随后在20世纪80年代兴起的“任务型教学”（Task-Based Language Teaching）是交际法的一种，它提倡“以人为本”（humanism）和“以学习者为中心”（learner-centeredness），注重人的认知和习得的过程，旨在把语言教学真实化和课堂社会化，鼓励教师给学习者提供足够多的机会使学习者在“干中学”（learning by doing）。
任务型语言教学有以下特点：（1）以真实任务为中心，在学习的情景中使用真实的材料，而不是操练毫无意义的语言形式；（2）重视学习者自身的学习过程，强调学习者个人经验对课堂学习的重要性；（3）任务焦点在于解决实际问题，能引起学生共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。因此，这就要求教师在设计任务时要特别注意从学生的角度考虑学习过程。
在高校口语教学实践中，为了激发学生的口语表达欲望和参与动力，很多教师都有意识地创造各种情景会话，组织各式口语任务，努力为学生提供展示机会。但传统文化因素、语言因素，心理因素，情感因素（Nunan，2001：231），或者班级的组织方式、对任务的熟悉度和复杂度、交际策略运用不当等，有的口语活动很难引起学生的兴趣，也无法激发他们的学习动力。那么口语课到底该怎么设计才合理呢？
Nunan指出课堂任务的设计有三个重要的原则：真实性原则（the authenticity principle）、形式和功能并用的原则（the form-function principle）、任务依附原则（the task dependency principle）。他认为有两种任务前后应是紧密联系的，首先设计和进行“复制性的任务（reproductive tasks），随后是创造性的任务（creative tasks）”。因此，在任务型语言教学中真实性，首先应该保证任务是有价值和真实的，学习者能够参与有利于接触真实语言的交际任务，如模拟人们生活中的各类活动，把语言学习和学习者的生活以及在今后的工作和生活中的应用结合起来。其次，在师生共同努力完成任务的过程中，教师必须能为学习者提供有机会形成和表述自己观点和思想的机会，选择适当的可以在其实际的语言水平内完成的学习任务，任务的设计要使难易度具有阶梯性（sequencing and integrating tasks intosequences of task ladders）（Nunan，2001：31），根据学生的认知水平，由易到难循序渐进论文提纲格式。在使用语言时，既要注重语言形式，也要注重语言的功能，使学习者既掌握语言形式又培养其运用语言的能力。“语言教学应首先关注语言的意义，但也要适当关注语言的形式（Doughty & William，1998，转引自程晓堂，2009：89）”。在任务完成过程中，基本要素是强化交际和意义表达，进行有目的的活动。
英语语言学家Willis（1996）对任务型教学过程进行了框架设计，即：前期任务（Pre-task）、任务环（Task-cycle）和语言聚焦（Language focus）。Pica等人 （1993，转引自龚亚夫、罗少茜，2003）根据完成任务过程中所产生的相互影响，把任务分成五类：
（一）拼板式任务（Jigsaw tasks）：此类任务要求学生把若干条信息拼成一个整体。
（二）信息差任务（Information-gap tasks）：一个或一组学生有一系列信息，而另一个或另一组学生有另外一系列互补作用的信息。为了完成一项交流活动，双方必须协商以获取对方的信息。
（三）解决问题式任务（Problem-solving tasks）：给学生一个问题及一系列信息，让其找到解决问题的方案。
（四）做决定式任务（Decision-making tasks）：给学生一个可能有几种结果的问题，让他们通过协商或讨论选择一种结果真实性，达成一致。
（五）交换意见式任务（Opinion–exchangingtasks）：学生参加讨论，交换意见，但无需达成一致。
三、任务型语言教学指导下的大学英语口语课
在任务执行过程中，有的教师把交际和任务的完成错误地当成全部的教学目的。其实，在任务执行中教师的教学干预也非常重要。Willis认为，在前期任务阶段可以通过语言讲解，提高学生的语言意识，增强他们对某些语言形式的准确把握。这种活动也叫“增强意识”（awareness raising），其目的在于对学生的注意力分配进行有目的的导向（attention channeling）。后期任务阶段的语言评介则有针对性地对刚才任务中学生表现出来的语言错误的差距进行讲解、分析，帮助学生发现差距，尽量“补齐”（转引自李万轶，李雁卿，2007）。
针对学习者动机不高（unmotivated），Gardner（1985）提出了以下建议：1. 明确地告诉学习者学习目标；2. 把学习目标细化成一个个可操作的教学步骤；3. 把学习和学习者的需求与兴趣结合起来；4. 允许学习者把自己的知识和观点带到学习过程中；5. 鼓励创造性语言的使用；6. 帮助学习者发现学习任务下的学习策略；7. 通过各种途径让学习者记录自己的进步。
综上所述，本文将以《新时代交互英语-视听说学生用书2》Unit8“sound advice”为例来阐释任务型语言教学在大学英语口语课上的具体应用。学生为本校32名安全科学与技术专业的本科生，处于第一学年第二学期，还未参加四级考试。学生性格活泼，敢于开口表达，思维活跃；上课地点为校园草坪上。根据以往上课的观察，该班学生表达的流利度、准确性和话语量很大程度上受口语话题和环境的影响。根据Wills和Pica对任务的分类框架，这节口语课（50分钟）任务设计如下：
（一）任务前：提前一周把英文的handout发给学生，内容包括征求建议（askingfor advices）、给出建议（giving advices）和接受建议（acceptingadvices）的相关表达方式和下节课的学习目标、任务步骤和讨论话题：
1．我发现我的好朋友在考试中作弊，我该怎么办？
2．参加学校的舞会时我总是很紧张，怎么办？
3．我觉得高数学习起来很困难，你能给我一些好建议吗？
4．我不太喜欢我们的专业，但是它是我们学校最好的专业，我要换专业吗？
（二）任务环：
1．口语课前10分钟，全班在草坪上站成一个圈子真实性，教师带领学生温习handout上相关的表达方式；设置两个例子邀请学生给出适当的表达方式；接下来介绍任务进行的方式和规则，并介绍简单的交际策略；
2．四人自由组合为一组，找到喜欢的位置，选择最喜欢的交谈方式（小组面对面站立讨论或者围地而坐讨论），小组协商分配话题，每人选择一个最喜欢的话题，但四个话题中每人的话题不能重复以保证讨论内容不同。允许和老师协商适当修改题目。（即做决定式任务）。
3．话题分配完毕后，第一个学生A开始组织语言描述他的话题（description of the problem），并一对一地征求其他组员的建议（即交互意见式任务），每听完一个人的建议A要对其进行口头小结；三人依次给出建议和看法（即解决问题式任务）后，最后把所有建议进行总结陈述（拼版式任务）。到此，四人中的第一个学生在这轮意义协商中完成了征求建议和接受建议的任务，其他三位学生则完成了给出建议的任务。
4．如同学生A 一样，剩下的三个学生依次按照描述话题——征求意见——得到意见——总结意见的模式进行完自己的任务。
5．30分钟讨论时间过后，最后抽签挑两组同学当场表演。全班学生具有决定权：pass or fail。Fail的话需自行表演英文节目。
（三）语言聚焦：教师指出学生在表达中出现的明显中式英语和文化误解，点拨交际中运用到的交际策略，并邀请学生对本次口语课给出评价和建议。
四、对案例的分析
本次口语课上学生讨论热烈，流利度和话语量产出明显好于往常，每位学生都参与其中积极思考或讨论，各个小组内不时发出愉快的笑声论文提纲格式。对本次口语课的分析如下：
（一）口语话题要走进学生的生活世界，加强英语学习与生活的联系，以学生的生活经验、认知能力和知识水平为出发点，语言、内容和方式尽量真实。“真实一般指交际具有真实的目的。只有具有真实交际目的的交际才是真正的交际。”（程晓堂，2009：20）。本案例中的话题皆为学生学习生活中常见的话题（考试、社交、学习、专业），因此可以说话题具备了“真实性”。而真实性话语具有以下好处：能够使学生接触和学习现实中使用的语言；有利于激发学生的学习动机；有利于学生注意到不断变化的语言现象；真实材料对学生更具有挑战性（程晓堂，2004）。
（二）任务设计要创造并提供学生之间的互动机会，让不同的学生有不同的任务。“一般地，互动过程包括意义协商、提供反馈和不断调整的口头表达。按互动的目的真实性，课堂上的互动可以分为四种情况：以提高课堂参与程度为目的的互动；以建构知识为目的的互动；以语言输入为目的的互动，组织课堂互动中的互动”（程晓堂，2009：30）。每人分配的不同任务让彼此之间存在着信息沟（information gap），而“交际中存在信息沟时，就可能有真实的交际。也就是说，真实的交际就是交际各方都希望从对方获得自己希望获得但目前尚不具有的信息。”（程晓堂，2009：20）。为了完成任务，在征求和给出建议的过程中，每个学生都会产生单向或双向的信息交流，至少会征求三次意见，得到三个建议，并给出三个建议。学生以自己的经验建构自己的知识体系，体现出了任务的个人性、情景性、生成性和互动性。
（三）任务的设计要存在阶梯性。本次口语课的各个任务环节体现出了不同的任务类型，有拼版式任务、信息差任务、问题解决式任务、做决定式任务和做决定式任务，任务类型的丰富性和多变型有助于学生更加投入参与过程中。
（四）任务的设计要以学生为中心，充分体现对学习者的关注，要考虑到学生之间的差异，不能把任务的完成当作是少数好学生的专利。
[参考文献]
[1]Feez, S. Text-based Syllabus Design [M]. Sydney: National Center for English Teaching and Research, 1998.
[2]Willis, J.A. Framework for Task-BasedLearning [M]. Harlow, Essex: Longman, 1996.
[3]程晓堂.任务型语言教学[M]. 高等教育出版社，2004.
[4]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M]. 上海外语教育出版社，2009.
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