摘要文章从大一新生适应期面临的主要问题入手，分析了大一新生适应期存在问题的原因，提出了解决大一新生适应期问题的教育对策。
论文关键词：大学新生,适应期,教育管理
大学是人生定位的关键阶段，成功的大学是人生成功的一半，而大一在大学阶段又具有举足轻重的导向作用。对大一新生来说，进入大学就意味着一个新的开始，较中学而言，大学学习生活在多方面发生了巨大变化，使大一新生表现出诸多的不适应。大一新生不适应大学生活与学习，不是他们智力和知识上的问题，而是新变化带出的新矛盾一时难以应对和解决的问题[1]。因此，抓住这一时期的教育管理，帮助新生尽快适应大学生活，不仅会使新生终身收益，而且有利于创造良好的学风和校风。
1 大一新生适应期面临的主要问题
1.1 生活环境的不适应
刚进入大学校门的大一新生，面对全新的生活环境，存在着极大的不适应。主要表现在：一是缺乏独立生活能力。很多大一新生在跨进大学之前从未离开过父母，已经习惯于由父母包办一切，依赖性强，生活自理能力差。而在大学里，学生学习全靠自觉，凡事得自己想办法、拿主意。面对突如其来的生活、学习及环境变化，那些缺乏独立生活经验的学生一时难以适应。二是不知如何处理人际关系。进入大学，在最初的惊奇与激情过后，面对陌生的群体，有的新生感到慌乱和孤独，缺乏自信，不敢主动与他人交往，极少或根本不参加集体活动。处在青春期的大学生，有着强烈的自尊、认同和归属的需要，他们非常渴望从朋友那里获得感情的共鸣，但往往由于青春期的闭锁心理，阻碍了相互之间的沟通和交流，在遇到实际问题的时候很容易发生冲突。
1.2 学习环境的不适应
大学与中学相比，学习环境发生了很大的变化，其不适应主要表现在：一是学习目标消失，学习动力不足。中学时代的不少学校基本上实行军事化或半军事化管理，能够有效督促学生专心学习。上大学后，部分同学认为考上大学了，原有的目标实现了，不需加油和充电了，而是想把中学时代失去的欢乐补回来。因而逃学、旷课甚至沉迷上网的现象时有发生。二是学习方式不适应，学习效率下降。与中学教师相比，大学教师授课有速度快、内容广、理论深的特点。一本厚厚的教材在几十节课内必须讲完，教学的内容不仅涉及教材，还有教材以外的知识，课程的理论深度比中学阶段明显增加，学生若不认真听讲，不积极思考和虚心求教就难以理解和掌握。大学的学习主要表现为自主性、选择性、多元性、专业性和探究性，因而需要主动学习。而很多新生往往是有课就上，没课就玩，把大部分课余时间和精力用于发展自己的爱好与满足自己的乐趣。当期末考试成绩公布时有的科目亮起了“红灯”，许多新生在第一次考试之后发现，他们失去了高中时代的“尖子生”的优势。由此便会产生很大的失落感和自责、自卑、焦虑等情绪。
1.3 心理方面的不适应
从高中到大学是人生历程中的一次重大转折。大一新生面对新的学习环境、生活方式及人际关系，心理上的平衡关系被打破了，新的平衡又未建立起来，因此，在相当一部分新生中存在着不同程度的心理问题。主要表现在：一是自豪感与自卑感并存。大部分大一新生过去是在父母、老师的“保护”下成长起来的，而缺少责任感和对别人的包容能力。有的新生过去一直是师长夸奖的对象，十分自豪。进入大学后，由于生活环境和外界评价标准的改变，发现自己没有其他特长，就会表现出较强的自卑感。二是参与感与失落感交织。从新生入校，迎新工作开始，陆陆续续就会有学生社团、学生会等学生组织开始“招兵买马”，新生班集体也要开始选拔班干部。有的同学能以自己的能力成为各项活动、组织中的一分子，而有的同学尤其是那些在高中阶段只重学习以致缺少其他能力的学生却难以参与这些活动或组织。三是自信心不足及对前途的过度担忧。许多同学在上大学前对生活环境的变化和在新集体中的角色转变缺乏充分的思想准备，这使得他们对大学生活感到茫然与困惑，容易在学习、生活、竞争等方面表现出不够自信，还有一部分同学对大学生活期待过高，进入大学以后发现并不如自己所想，对前途感到过度担忧。
2 大一新生适应期存在问题的原因分析
2.1 学生自身的原因
当今的大一新生都是出生于20世纪80年代末或90年代初，大多是独生子女，家庭生活条件较为优越，在成长路途上父母、亲友和社会给予了过多的关爱。当他们离开了熟悉的环境和关爱自己的亲人走进大学校园时，生理和心理的不成熟就暴露出来了，出现一些明显的大一新生不良人格特点，如学习生活没有目的性，价值观混乱，情绪偏激等。特别是一些没有考入自己理想学校或专业的学生，内心失落，万念俱灰，这些因素最终都会直接影响到他们的思想、学习和生活。有的认为只要考上了大学就万事大吉了，开始散漫松懈，导致在学业方面出现了不思精勤、不思进取的现象。
2.2 家庭环境的影响
家庭的教育方式直接影响学生的思想和行为。由于来自不同心理健康教育的家庭，他们的思想观念、价值标准、生活方式等都存在着明显的差异。一些家长过分溺爱子女，在入学之际举家出动，为孩子办理各种入学手续。有的家长过分满足孩子的要求，使许多孩子养成以自我为中心的思维定式，很难与其他人交往，不懂得宽容与理解。在这些已成既定模式的家庭因素影响下，孩子的内心依赖性过强，抗打击能力和解决困难的能力不足，一旦没有达到自己所期待的目标或没有满足自身需求就会产生强烈不满，或者是自暴自弃，或者是消极抵抗。2.3 学校环境的影响
2.3 学校环境的影响
进入大学后，自然环境和个人生活环境都发生了很大的变化。孤身一人到很远的地方求学，必然会产生陌生感和孤独感，许多学生不适应集体住宿生活，对食宿有着不同的要求和标准。大学生来自大江南北,每个人都有不同的生活习惯和宗教信仰，若是相互不能包容照应，不及时调整，必然会产生人际关系方面的烦恼，给学生的思想带来压力，心理产生障碍。高校作为大学生教育的主要实施方，有的教师对大一新生入学教育的重要性认识不足，新生入学教育体系不健全，缺乏对新生思想的动态掌握，对学生容易极端过于理想化的心理特征不够重视，没有对其进行及时和必要的心理危机干预。
3 解决大一新生适应期问题的教育对策
3.1 教育新生积极调整，尽快适应新的学习、生活环境
让学生明确从中学到大学，学习环境发生了明显的变化。在中学，学生主要是学习基础性的知识，侧重于知识的积累，所学知识的范围相对明确，而且在学习过程中常有老师和家长的督导。而大学无论是教学目的、教学内容还是教学方法，都与中学有了很大的区别。从广度上说，大学的课程多达几十门课，而中学最多十几门；从深度上说，大学传授的既有专业知识，又有本学科前沿的最新动向和成果，侧重于概念之间、原理之间的联系，使学生学会从多个角度来分析问题，因而，大学学习的知识许多都是“问号”。与中学教学那种依赖性很强的教学活动相比，大学更注重培养学生的自学能力。总的来说，大学学习的最大特点是宽松、自由、自主。大学生要掌握更多更广更深的知识，除了课堂的学习之外，还必须课下自己去钻研、拓展，培养独立思考的能力和自学的能力。要让学生懂得专业学习与能力培养的关系，大学教育应重在让学生获得研究问题和解决问题的能力。
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