| 由于各种语篇的交际功能不同，语篇的主题和内容有异，文章的体裁有别，语篇的结构多种多样。但是，这并不是说语篇的结构是随意的组合，语篇的结构是有条理的，上下连贯，前后一致的有机语言整体。较大的语篇通常都有开头、中间、结尾等部分。故事的开头部分往往对时间、地点、人物等方面做出交代。中间部分主要是描述故事的发展。结尾是描述人物和事态的结局或给人的启示。书信的开头是称呼，中间是正文，结尾是结束语和落款。语篇结构一般包括叙事结构、议论结构、说明结构。
1.叙事结构：叙述语篇主要包括六大部分：点题（whatwasthisabout）;走向（who,when,what.where）;进展（whathappened）;评议（sowhat）；结果（whatfinallyhappened）;回应（回到点题）。
2.议论结构：议论性的语篇开头往往是指出问题，说明该文章要议论什么问题，中间部分是对开头所提出的问题加以分析，对论点加以论证，结尾部分是对开头所指出的问题提出解决的办法或得出一个结论。也即是含有四部分：指向，论点，论据，论证。指向也即是议论的对象，是作者文中提出并要进行解决的基本问题。论点是议论文的核心，是作者要阐述的观点和主张，论据是证实论点的根据。论证是作者运用论据证明论点的方法。论证的方法主要有以下几种：
（1）举例论证：列举确凿、充分，有代表性的事例证明论点。
（3）对比论证：拿正反西方面的论点或论据作对比，在对比中证明论点。
（3）归纳论证，也叫“事实论证”。它是用列举具体事例来论证一般结论的方法。
（4）演绎论证，也叫“理论论证”，它是根据一般原理或结论来论证个别事例的方法。即用普遍性的论据来证明特殊性的论点。
三、语篇教学法的理论依据
语篇教学符合以下理论依据：
（一）整体性原则
任何事物都可视为一个有机的整体。整体又是由部分组成的，而局部过程却取决于整体的内在特性。完整的现象具有它本身的完整特性，它既不能分解为简单的元素，它的特性又不包含于元素之内。但正如心理学家格式塔所言：“部分相加不等于整体，整体比部分的总和大，整体优于部分并决定部分的性质和意义”。完型心理学认为学习即知觉重组，因此，知觉与学习几乎是同义词。苛勒提出的一条最基本的知觉律是蕴涵律(1awofpragnanz，又译包含律)。这就是说，人们有一种倾向，尽可能把被知觉到的东西呈一种最好的形式——完形。如果一个人的知觉场被打乱了，他马上会重新形成一个知觉场，以便对被知觉的东西仍然有一种完好的形式。需注意的是，这种“完好的形式”并不是指“最佳的形式”，而是指具有一种“完整性”。这个过程，也就是前面所说的知觉重组的过程。
（二）心理学原理
教育心理学认为，为了使学生获得感性认识，产生清晰表象，就要指导学生对学习的对象周密细致地进行整体观察，然后再观察它的各部分及它们之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象。学生学习知识的不断丰富，学生的求知欲也愈加强烈，尤其是遇到新的内容，它们往往希望一口气看完全部内容。
（三）图式理论
图式是认识或心理或智力结构。认知心理学家把构成特定情况的事件和行动的发展顺序的意义单位称作图式或框架。图式是认知构架，它使信息有条不紊地储存在长期的记忆中，给预测提供依据。鲁梅哈特对图式理论重新做出解释:图式是认知的建筑块件,人类的认知依靠记忆中已经存在的图式。心理学家认为图式是语义记忆网络中的一种信息贮存结构,是由一个或多个语义记忆单元高度复杂的网络综合构成。无论图式的概念如何表述,人类在解释感觉输入、从记忆中检索信息、组织动作、决定目标和次目标、分配资源,以及指引处理过程等环节都要用到图式。图示的特征如下：
1.图式是知识的单位
图式是人们用来表征知识的单位,是人类头脑中存在的知识单位。人们记忆中储存着许多知识,既包括从书本上获得的科学文化知识,也包括日常生活中极其平凡的经验。例如,乌云密布、电闪雷鸣的情景,在人们的记忆中就会构成有关下雨的知识。图式所表征的知识是抽象的,比如去餐馆吃饭,每次的情景总是不一样:和谁吃,在哪吃,吃什么等等。但人的大脑会自动地对去餐馆吃饭的信息进行高级加工,略去具体情景,留下一般性特征,即:进入———点菜———吃饭———付款———离开。所以,去餐馆吃饭的图式只有一个。在人的大脑中经过概括的抽象化信息构成了我们的知识,使得类似的信息再现时能够实现再认。
2.图式具有变量
图式理论认为,图式表征的是知识,那么图式中的每一部分知识都可以由不同的情景来填充,比如在餐馆图式中,人物和场景都是变量,都可以由不同的价值来充当。任何一个图式都是由空位组成,空位的填充过程就是图式具体化的过程。当有足够的具体价值填充到某一个图式的空位中去时,这个图式就被激活,认知就实现了。
3.图式具有层次性
图式是有层次的,大的图式包含小的图式,小的图式包含更小的图式。 2/3 首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页 |
