论文导读：培养学生的语言交际能力是语言教学的最终目标，在新时期下的语文教学中教师应创造条件，把教学重点放在培养学生综合运用语音、词汇、语法进行交际的能力上，要使语言形式与语言意义相联系，语言形式与学生的生活实际相联系，实现以交际为中心的语文教学法，在语文学习中进行语文交际，在语文交际中学习语文，全面提高学生综合运用语言进行交际的能力。
关键词：语文学习，语文交际，语言教学
1.培养课堂交际氛围
一堂课的开端就像人们见面一样，是通过互相问候建立交际感情的过程。在语文课上，师生见面时，适当地、即兴地“寒暄”几句，对安定学生情绪，吸引学生进入语文课堂情境，营造良好的交际气氛会有好处。一般情况下都可以问：“早上好，同学们，今天的天气很好，不是吗？/朋友们好，很长时间没有见到你们了，老师特想你们，你们想念老师吗？”等，老师在进行这些对话时，态度要诚恳要真诚，语气要自然，要注意对学生的回答作出反应。
坚持课前3—5分钟自由交谈，如可让学生简单地谈一下对近期热点新闻事件的看法、学校班级情况，或自己觉得感兴趣有意义的事情、经历等，其目的是训练学生对各种语音、词汇、语法的快速反应和运用能力。为了培养学生的连贯表达能力，提高他们的兴趣，应定期给学生布置话题，要求学生课后准备。
2.小组活动
小组活动形式更利于学生自主、合作学习，是语文课堂常常采用的教学形式，它强化了学生之间的交流，高效率地利用了课堂时间，教师在小组活动时基本退出课堂活动，使学生得以自主把握学习过程，变学生主体被动为主动。另外，小组讨论可以很好地消除学生的心理障碍。很多学生，尤其是学困生的语言表达、观察和分析能力都比较差，久而久之便产生自卑的心理，不敢开口说话和回答问题，怕犯错误遭到同学笑话。论文大全。而现在，周围的同学都积极参加讨论，畅所欲言，这种氛围不仅使他们消除了胆怯的心理，而且能很好地调动他们的积极性。在这种氛围下，老师和组员都鼓励他们，小组讨论也为他们创造了轻松、自然的学习环境，极大地调动了学困生“说”的欲望。这里以《故都的秋》一课为例，具体说明如何将这一方法运用到课堂中去培养学生的语言交际能力。
《故都的秋》是一篇写景抒情的经典之作，“以情驭景，以景显情”是文章的重要特点。论文大全。我在教学此文时，尽量把读书思考的时间还给学生，把品味感悟的方法教给学生，让学生自主、合作学习。具体步骤是：第一步，合作学习，自由讨论。首先，我把学生分成两大学习组，大组内又以六人为一小组，每组推出中心发言人；接着，明确两大学习组的学习任务；然后，各小组同学对面而坐，一边读一边勾画圈点讨论，我则成为学习的组织者，参与者，与学生平等地讨论问题，交流意见。
第二步，交流成果，互相促进。讨论时间持续十多分钟，各个小组已完成了学习任务，作好了发言准备。这时，我让各小组依次发言，充分体现他们集体的智慧与合作的成果。如有一组没有陈述详备，其余各小组马上补充修正，甚至反驳，课堂气氛热烈而民主。
第三步，相机点拨，突破难点。在相互交流过程中，我发现学生对作家纯以主观感觉摄取景物的写作特色，还不能体会到，于是，我让女生以纯净缓慢的语调，轻声朗读“北国的槐树”一段，然后再让学生呈现景物的本色，学生豁然开朗：这故都的秋景是郁达夫先生眼里心里的秋景，并不是故都客观景物的真实描绘，“以情驭景”这一难点迎刃而解。
第四步，教师参与，平等交流。在总结学生自主、合作学习成果的基础上，我把自己放在学生的学习伙伴的位置上，发表了自己的意见，用了两副对联来概括故都秋景，供大家参考评价：“叶底花间冷冷秋色，墙头屋角寂寂秋声”；“风声雨声蝉声幽静，日影月影柳影冷清。”这一方法使学生感到特别亲切。
3.即景联想反应训练
在实际交际活动中，随时都会出现意料之外的情况，这就要求参与者迅速反应，为此我们可把常用句抽出来，限时让学生进行即景联想反应训练。通常在讲述完当堂的教学内容后可以做这样的游戏缓和课堂气氛。例如：课上要求学生动脑筋，发挥想象力，模仿“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡（鲁迅）。”这句话中的对称性词语进行即景联想反应。学生如下作答：
<1>登山是一种甜美的苦役。
<2>要想走好未来的路，就要经常回头看看走过的路。
<3>也许你可以一个早晨赚100万，而100万却买不到一个早晨。
经常进行这种即景反应训练，学生自然会在交际中反应迅速，既“有话说”又“说得好”，语文水平就会自然得到提高，这样有助于学生心情轻松愉快，勇于实践，对提高自己的语言能力更有信心。
4.角色扮演
“课程目标知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”的理念，是语文课堂教学改革的依据和准则。为此，在高二第一学期戏剧单元教学时，我把一个班的学生分成四个小组（按班内自然行政组分为宜），各指定一篇课文作为表演的剧本，让他们自己选定导演、演员，自定服装道具，自分角色进行排练，按自己对课文的理解在全班进行表演。通过角色扮演的方法，极大地烘托了课堂学习气氛，也把学习的主动权交与学生，让学生尽情的表演，过足戏瘾。同时，变讲堂为学堂，强调学生参与的过程和亲身的体验，突出学生的学习主体地位和自我创造性。
5.运用交际教学法在培养学生语言交际能力上的作用
运用交际教学法在培养学生语言交际能力上具有不可估量的作用。主要体现在以下几个方面：
5.1它能最大限度地调动学生学习的积极性和主体性
交际教学法改变了学生学习上的被动状态，使学生意识到自己是课堂中的不可忽视的一员，有了自己的“用武之地”；轻松愉快的学习气氛，伙伴间的亲密关系使得学生能放松大胆地运用新学的知识；相互间的纠错又避免学生产生紧张羞涩的心理压力，同时也能提醒他们避免再犯同伴的类似错误。论文大全。
5.2它极大地活跃了课堂气氛，培养了创新意识
交际教学法充分发挥了学生的主动性，提高了他们学习的兴趣，建立了良好的师生关系，营造了自由民主的学习气氛和灵活多变的学习方式。这些都是教学质量提高的重要保证。
5.3它提高了语言的实际性和目的性
语言交际是人类特有的一种社会活动。二十一世纪社会高度发展，科技迅猛进步，特别是中国加入了WTO后，与国际间的合作交流日益频繁，社会需要具有扎实的专业知识、较高的信息来源、较强的语言能力水平的复合型人才。交际教学法是通过实践来学习语言的，通过语言来交际，在交际中又提高语言水平。
6.对交际教学法运用的一些建议
6.1在交际教学法实施过程中更应注意因材施教
所谓“因材施教”，应视学习者的不同情况采取不同策略，由于学生水平的差异，教学中不能一概而论，使用同一种方法，同一标准对待所有学生。因此，对交际法，如过分强调使用，不考虑具体情况，不但发挥不了其长处，反而会起消极作用，使学生失去对语文的兴趣。这与交际法的主旨是相悖的。因此，一定要注意交际法和其他教学法的结合。
6.2教师应努力提高自身课堂掌控能力并加强语料库建设
交际教学法对教师提出了更高的要求。教师不再仅仅是知识的传授者，同时还是课堂交际活动的设计者、组织者和参与者。要胜任这种多元角色，除了必须做大量的课前准备工作外，还必须具备近似于课堂导演的现场掌控能力，使交际教学法在课堂教学中的运用顺畅有效，这要求教师努力提高自身语言运用能力、材料的设计和课堂活动的组织能力；同时，大量丰富翔实的第一手教学资料，是交际教学法能够顺利实施的基础，这就要求教师加大语料库的建设力度，从而能随时从中得到交际教学所需要的大量语料，丰富课堂教学的内容，提升课堂教学的效果。
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