论文导读::第一次改造:“省略”了换向器。增添”了写作业的意愿。来唤醒学生的求知欲。
关键词:省略,增添,求知欲
有几个基础不是很好的学生,笔者称之为“后劲生”。他们喜欢做实验,但是整体来说对学习缺乏热情,特别表现为不愿写作业,复习课没精打采。怎么寻找突破口来发动他们学习的“引擎”,使他们把优点扩大真正成为“后劲十足”的学生呢?
2010年11月在“江苏省首届物理名师讲坛”上,听了刘炳昇教授的报告,觉得刘教授的观点值得一试。刘教授认为,“物理教师应当加强自身教育理论的修养,特别是教育学和心理学的修养。作为一名合格的初中物理教师,应当懂得初中阶段学生的心理特点,了解他们喜欢什么、他们在物理学习中遇到的困难是什么,为什么会有这些困难。懂得怎样激发他们学习物理的内部动机、怎样保护他们的好奇心、怎样增强学生们的自信心等。这就要求物理教师要不断地进行学习、观察和研究,从而更好地转变教育观念,提高自己驾驭教学的能力。”
这不是一种宣称理论(只是说说而不去做的理论)。为了在“工作室”(以笔者名字命名的工作室)里带个头,反对那种“听听感动,讨论激动,回家动也不动”的工作方式,我们决定把“动手做实验”作为一种奖赏,来唤醒学生的求知欲。具体做法就是,当“后劲生”有一定的进步时,就带领他们做一些实验,最好是连续性的、有发展梯度的实验初中物理论文,这样的话可以激励和鼓舞学生不断改进缺点,从而走上发展的正螺旋。工作室的老师提醒说,刘教授的电动机挺好!大家一拍即合,觉得“改造电动机”这个素材正好合适,于是笔者就和工作室的伙伴一起,把“后劲生”组织起来,命名为“电动机改造小组”,利用课余时间和周末,结合书本进度,开始了将好奇心转化为求知欲的“改造之旅”。
1、第一次改造:“省略”了换向器,“增添”了写作业的意愿
首先,在课堂上学习电动机时,请学生欣赏老师的小制作——简单电动机。装置构造很简单(图1):两个曲别针做支架、一节电池、一小块磁铁和一段铜丝绕成的线圈。将线圈放到支架上,电路就接通了,线圈欢快地转动起来。(参见苏科9年级《物理》p48www第4题)
做一个电动机就这么简单!最让人叫绝的是其中换向器的“省略”。(没有换向器,通以直流电的线圈在相邻的两个半周对称位置受到的力矩总是反向的,那么线圈就不能连续地转动。但这个电动机用的方法是使线圈只是在半个周期里通电,另半周期里断电。实现的方法是将线圈一端的引线上的绝缘漆全部刮掉,另一端只刮掉了半个侧面。)实验方法简单得出奇,效果却漂亮得令人叫绝。同学们都啧啧称赞中国期刊全文数据库。
下课后,几个学生要借去玩。老师说,“借可以,明天作业写好”。学生动手心切,爽快的回答,“没问题”;“不仅仅是物理”,“没问题”。老师乘势说,只要本周作业过关,周末带你们到实验室自己做一个,学生大喜过望。作业虽然错得很多但还比较清楚。周末,老师兑现诺言,周六的下午,整整4个小时,他们真的成功了,在实验室里大呼小叫!周一老师把他们的作品带到教室里,看到大家羡慕的表情,“后劲生”们非常兴奋。
2、第二次改造:“省略”了支架,“增添”了上课的专心
过些天,他们又来了,问还有没有好玩的。老师说,有是有,但你们作业正确率太低。尽管你们对实验好奇,喜欢动手,这是远远不够的。毕竟考高中要看你们的综合能力,如细心看题的能力、运算、归纳等能力,你们上课不能全凭兴趣,还要追求全面发展。如果最近老师反应你们上课很精神、很专心,周末就带领你们继续改造电动机。学生很果断的答应了。
一周后,他们真的有起色。快乐的周末又来了。老师说初中物理论文,几周前从一位教授那里受到一些启发:前面的电动机“省略”了换向器,你们能不能把支架也省略了。为了找到一个合适的起点,老师把最基础的想法搬出来(如图2)。
这个“电动机改造小组”热情很高,他们尝试后发现不转,这个时候,老师就让他们看书,就给他们讲为什么转不起来。他们知道有一种力叫安培力,明白“矩形线圈的左右两个对边电流方向相反,安培力是一左一右相反的”,故而转不起来。
怎么办?学生说,“去掉一边”,好主意!于是,我们把离开磁场远一点的那一边用刀切成断路,这样它就只有一边受力了。有缺口的线框可以动,但不能持续转。原因是导体位置变了,安培力的大小和方向变了,从而不能为线框的转动“给力”(图3)。“有没有一个位置,线框不论转在哪里它在磁场中的位置都不变?”看学生为难,老师故意将圆形磁铁放在电池的正极上。学生发现线圈不稳定,提议放在负极端,妙!把磁铁移到电池的负极。(磁铁吸在主轴上,如图4)可以转起来,持续的,但线框要颤动。老师解释说,这是由于线框的重心不在转动轴上,需要加一个配重(如图5),让重心在转轴上。学生开心,问,“老师为什么知道得这么多?”“系统的学习呀!不是说我喜欢学的就热情万丈,认为没有用的就没精打采。你要知道,现在没有用的,将来可能大有用处。”学生联想到对线框受力的分析,认为不学习还真是不知道。这给他们很大的触动。
接着,老师问,你们看看这个电动机还有哪些地方需要改进?学生说,不对称。也有说,“做成两个线圈”。于是把配重杆也做成矩形圈,顺便再一次用左手定则判断一下安倍力,看到线圈“连续而平稳的转动”(如图6),同学们脸上都洋溢着一种美滋滋的幸福。
“技术设计就是不断创新的过程,”刘教授的话振聋发聩。“动手,尝试,引导好动手的学生也喜欢动脑,好奇心得到保护,学习热情被点燃,他们也就步入发展的正螺旋了。”看看我们最后的作品(如图7),是不是比刘教授的还要好!这是站在巨人的肩膀上初中物理论文,当然就要比巨人高。
3、第三次改造:“省略”了线圈,“增添”了学生的求知欲
有一天,几位“后劲生”非常兴奋的冲到老师的办公室,请老师欣赏他们的杰作。他们把螺丝钉倒吸在负极上(如图8),导线一碰螺丝铁钉下面的磁铁,螺钉就旋转起来。连线框都“省略”了,够“骨感”的吧。螺纹把导体的转动呈现出来,相当精彩。办公室的各科老师,他们的班主任都争相把玩,交口称赞。班主任说道,“这不只是聪明的转动,更是智慧的灵动,因为你们展现的除了好奇,还有毅力!”在学校举办的“科技节”上,“后劲生”的“骨感电动机”成为最受欢迎的小发明中国期刊全文数据库。“后劲生”们因为感受到学习的成功、感受到老师和同学的关注、感受到生活的意义与价值,他们的学习兴趣得到比较长时间的保持,现在,有好几个学生的成绩得到全面的提升。
回头看,电动机的改造之路真是太有趣了。开始时“省略”了换向器,“后劲生”的作业能交了;接着是“省略”了支架,“后劲生”作业的正确率提升了,注意力高度集中了;再然后是“省略”了线框,“后劲生”的精神面貌焕然一新了,已经开始主动学习了,好奇心在逐渐转化为求知欲。正如刘炳昇教授所说,“在改造中,学生增长的是才干、是作风、是态度。”“做实验”开始是一种激励、唤醒、鼓舞学生改善自我的手段,是一种外部动机,慢慢的,就变成一种主动发展的求知欲,一种发自内心的内部动机。要做实验,需要全面参与课堂学习;因为参与学习了,又明白了更多的实验原理并能够做更多自己能知其所以然的实验,步入良性循环,也就迈上了发展的正螺旋!我们给刘炳昇教授写信说道,“我们原来比所在区最好的一所学校平均分相差6分,期末,只相差0.4分。这些‘后劲生’贡献不小。学生的分数进步固然可喜,与此同时,在这一过程中,我们似乎感受到学生强烈的求知欲、永无止境的进取心、坚忍不拔的意志力、积极主动的反思以及严谨的科学态度等创新性个性品质的飞跃。这些都是与您的智慧引领分不开的!”
刘教授回信道:“看了你们的来信,知道你们所做的一系列教学研究工作,很敬佩你们。现在的物理教师很不容易,来自社会和领导的上下压力都很大,我们不是不要考试成绩,但不能不择手段地要成绩。牺牲学生的身心健康、长远发展,这不是我们主张的;忽视‘后劲’的学生初中物理论文,或者说不提供这样的机会,让大多数学生看不到自己的特长,而成为被淘汰者,这也不是我们的心愿。你们用正确的观念进行教学,感受到了来自学生发展的乐趣,是值得推广的,希望你们能坚持不懈地实践和研究,模式和方法可以是多样的,祝你们顺利。”
刘教授的激励让我们倍受鼓舞。成功的智慧启迪不是替代思考,而是激发思考。刘教授激发了老师的思考,老师又激发了学生的思考,这就是智慧的传递。正如纪伯伦所说,如果你足够智慧,你不只是把他人带入到你的大脑,而是打开他们自己的大脑。
个人介绍:
张世成,江苏无锡凤翔实验学校的一名物理教师,无锡市“学科带头人”,无锡北塘区物理兼职教研员,无锡北塘区“名师工作室”主持人,自2004年起被人民教育出版社和课程研究所聘为“人教版课程教材培训专家”,先后在全国8个省市进行培训讲座数十场。多次担任无锡教育电视台“名师讲坛”主讲人,先后为中国教育电视台录制示范课16节。2009年荣获“江苏省新课程改革先进教育工作者”。
先后有《学生意识:体验教学的起点》、《基于儿童立场的朴素教育机智的修炼》等4篇文章发表在《物理教学》等核心期刊上,《复习方式应当实现哪些转变》、《浅谈教学困境的价值》、《演示实验改进的几个方向》《教师的目标困惑》等等这些源于实践的文章有30多篇在国家级刊物上发表。先后参著了《物理教师教学用书》(人民教育出版社,8万字)、《初中物理课堂教学问题诊断与教学技能应用》(中国出版集团东北书局,3万字)、主编了《运用课堂观察,促进有效教学》以及《初中物理教学设计的透析与导引》(中国出版集团世界出版公司)。
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