大学英语四级网考对学生的反拨效应研究

摘要：随着信息技术开始被引入到语言测试领域，作为对我国在校大学生英语能力鉴定主要手段的大学英语四级考试也相应改革。在前面改革的基础上，大学英语四级网考于2008年12月开始试点。笔者通过问卷调查和深度访谈两种方法分析了四级网考对学生的反拨效应。研究表明，大学英语四级网考对学生的英语学习既有正面的反拨效应，也有负面的反拨效应。
论文关键词：四级网考,反拨效应,听力策略

引言

大学英语四、六级网考项目的总体目标是建立“以试卷库为基础的计算机网络系统，尽可能在适当时间、适当地点为考生提供以听力测试为主包含读写译测试在内、重点考查英语学习可持续发展能力的计算机考试”（张尧学2008:3）。项目的具体目标是，建立以现代信息技术为支撑、适合大规模标准化考试的大学英语四、六级网考大型题库和考试系统，实现网上报名、缴费、考试预约及考试管理信息化、全部客观题和部分主观题机器阅卷。这些功能的实现将大大提高考试实施的效率—简化报名程序，减少数据库差错；提高阅卷效率，增加评分信度；省去试卷印制、运输和存储的环节；同时可以确保考试的公平性、公正性以及试题的安全性，并能有效防止作弊。

经教育部高等教育司授权，全国大学英语四、六级考试委员会于2008年12月组织了第一次四级网考试点考试，对考试系统、试卷结构和考务流程进行了初步的检验。四、六级网考下一阶段的主要任务是建设高素质的大型题库系统，设立更多满足考试需求的考点以及建立完善的考务管理体系。

同时，需进一步论证机器自动评分的准确性，建立网考等值处理模型，确定考试的分数解释。此外，考委会还将进一步开展考试效度研究，即通过各类证据的收集论证考试的效度，包括考试对教学产生的影响。考试效度的论证包括影响考生表现的各类因素分析，如考生的计算机操作熟练程度、题型熟悉程度、考生在答题过程中各种策略的运用等；考生在各种类型测试任务重的表现分析；不同类型、不同层次院校考生网考表现的对比分析；考生四、六级网考和其他相关考试的成绩对比分析等。（金艳吴江，2009）

1.理论背景

“反拨效应”（washback）是指测试对教和学所产生的影响（Hughes, 1989）。自20世纪90年代末以来，在语言教学和语言测试领域，反拨效应受到了国内外学者的广泛关注。国外学者从理论探索和实证调查两个层面对反拨效应进行了大量研究。Alderson & Wall（1993）探讨了反拨效应是否存在的问题并提出关于反拨效应的15个假设。Bailey（1996）在 Alderson &W all及 Hughes 的理论基础上指出了反拨效应研究的基本模式。另一方面,国外学者也从不同维度对反拨效应进行了实证研究。Hughes(1989)、Shohamy(1993)、Alderson & Wall（1996）、Read & Hayes（2003）、Watanabe（2001）等从参与者的角度对语言测试的反拨效应进行了研究；Hughes( 1988 )、Lam ( 1993 )、Read & Hayes（2003）的研究涉及到语言测试反拨效应所产生的结果。国外的学者的研究表明，反拨效应可能是正面的也可能是负面的，反拨效应可以是显性的也可以是隐性的，测试可能产生预期反拨效应也可能引起非预期反拨效应。

近年来，国内学者从各方面对语言测试的反拨效应进行了较为深入的探索。金艳（2000）指出大学英语四、六级考试口语考试对教学产生了良好的反拨作用；辜向东（2007）认为大学英语四、六级考试同时产生了正面和负面的反拨效应；侯新民和王伟力的研究讨论了新大学英语四级听力考试对学生的正面和负面反拨效应；叶碧慧（2008）认为大学英语四级考试新题型“选词填空”对大学英语教学有积极反拨效应。

由于四级考试是对学生、教师、学校以及社会都极具影响的大规模高风险考试（金艳，2006），四级网考必然会对大学英语教学产生明显的反拨效应。而目前国内有曹勤（2009）就网考中听力测试部分对教师教学所产生的反拨效应进行了相关实证研究，与学生相关的系列教学实践以及所取得的研究成果却很罕见。鉴于此，本文将在前人的基础上就这一论题展开深入的研究。

2.研究方法

2.1 研究问题及对象

笔者使用了问卷调查和深度访谈两种研究方法采集定量数据和定性数据进行研究。首先从对四级网考的了解程度、对网考听力测试的态度、对基于网考的听力策略的运用及是否自愿报名参加网考等方面探索四级网考对学生的反拨效应，然后通过深度访谈对调查问卷数据加以分析。

试验对象：笔者的个案研究学校为湖南农业大学，并选取湖南农业大学08级城规、环工、会计、经济学、日语、信科、烟草、园艺共241人作为试验对象，根据其高考英语成绩可得知这三个班的英语水平处于整个年级的中等，基本代表整个年级的英语水平。

2.2 研究工具

2.2.1 调查问卷

该问卷由三部分构成，第一部分是学生的基本情况；第二部分是四级网考的了解程度（第6,7,8,9,19项）和对四级网考听力题型的反馈信息（第14,15,16,17和18项）；第三部分是针对四级网考对被试者听力策略运用的调查。调查问卷回收后，采用社会统计软件SPSS16.0对所得调查数据进行处理和分析。

2.2.2 深度访谈问题

访谈为半结构式深度访谈，访谈的问题包括：（1）针对四级网考，你认为现阶段在英语学习方面存在哪些问题？（2）（如果你认为有必要）现行大学英语四级考试需要作哪些方面的变革？

2.3 数据收集处理与分析

2.3.1 调查问卷数据分析

调查问卷由承担08级大学英语教学的任课教师于大学二年级第二个学期末发给被试，被试者在8-10分钟内认真地将问卷填写完毕，所有收回的220份试卷均为有效问卷。并采用SPSS16.0对此定量数据进行分析。

2.3.2 深度访谈数据收集与分析

笔者和任课老师随机抽取了60名学生进行了深度访谈，访谈时间约5分钟。在取得被试者同意后，被试者将其问题的答案进行归纳总结并最终形成文字。

3．研究结果与数据分析

3.1 被试者对大学英语四级网考听力题型的了解程度

基于表1的描述统计数据，可以体现出四级网考对学生的正面的反拨效应，被试者认为网考中听写部分所占比重是合理的，可以接受的，说明被试者对四级网考中听力的题量持积极肯定的态度。

3.2 被试者对四级网考听力题型的态度

在此次问卷调查中，有78%被试者认为四级网考较之传统的四级笔试，其最大的不同点是四级网考重点落在听说方面，被试者认为听力水平的高低是影响网考的成绩高低的重要因素之一。而四级网考中“跟读录音”和“听写”部分是较之以往四级笔试的新题型，此次问卷调查特别就这两个题型对受试者的心理紧张程度作了调查。表2，表3的结果显示了四级网考对学生的负面反拨效应。被试者对四级网考听力录音和听写部分较紧张，对听力部分中新增题型的难度持消极否定的态度。

3.3 被试者听力策略使用调查

表4的描述统计数据中，1表示“完全符合”，2表示“基本符合”，3表示“说不清楚”，4表示“基本不符合”，5表示“完全不符合”。从表4的描述统计数据来看，体现了网考对被试者的正负两方面的反拨效应。被试者平时会通过英文歌曲或广播影视剧来练习听力；因为被试者意识到此方法能有效地提高听说能力，此策略迎合了网考中听力原文绝大部分均是来自标准语速的国外媒体的各种题材的相关报道的要求。而在网考听力部分测试时，被试者选择“会先看屏幕上的问题再听录音”，“播放视频时既看图像又听录音”有利于网考中听力测试环节水平的发挥。而被试者在“在听新文章时尽管有很多听不懂的单词，仍会坚持听完全文，并反复听”此项时选择的平均值为“说不清楚”，显示被试者在测试时此种策略的缺乏。另外，被试者对策略“会大声朗读一些好文章来增强语感”选择的平均值是“基本不符合”，可见被试者将听说是分开来对待的，忽略了二者的紧密联系，符合现阶段“哑巴英语”的现实。由表4可以看出，网考对学生的反拨效应即表现在它对于学生有一种自然的推动,那就是使学生的学习适合测试的要求,特别在目前测试对学生未来还非常重要的阶段。而不论学生对听力持何种态度和策略，对教师的教学必将产生相应的反拨效应。

3.4 深度访谈

深度访谈中，被试者就“针对四级网考，你认为现阶段在英语学习方面存在哪些问题？”提出了一些自己的观点，如：“视听说课堂内缺乏教师的及时指导，教师多在网上进行远程监控和辅导，而我们在训练视听说时，会经常碰到自己难以解决的问题，因为周围的同学是在进行视听说训练，不宜被打断”；“教材较难，学起来有困难”；“自主课安排少，且受学校安排限制”；“听力应试技巧的加强”“班级授课人数太多，听说课安排受限制，上课效率低”；“自主教室机器设备老化，经常需要维修”；“课外缺少说英语的环境”“计算机操作亟待加强”等等；由此可见，受试者在认识到四级网考听说环节的重要性的同时，也普遍意识到自主课堂是教师授课后非常好的培养和提高听说能力的途径之一。然而，即使高校开展自主学习已有数年并逐步改进，但学生仍对自主学习的不断完善提出了宝贵的意见。因此，如何最大限度地利用好自主学习课堂成了当务之急。针对第二题：（如果你认为有必要）现行大学英语四级考试需要作哪些方面的变革？被试者持不同的见解：认为考试内容可涉及到与学生学习生活相关内容，或目前社会上的熟悉的话题；考试题型可多样化，应注重学生的英语技能的测试；考试方式可采取自愿的方式报考口语，网考或笔试。访谈过程中，被试者对网考这一新的测试方式持积极认可的态度。且认可自愿报名的方式，但不愿其与学位挂钩。

4.启示

本项研究的数据显示，四级网考模式对学生的反拨效应明显，既有正面的反拨效应也有负面的反拨效应。

正面的反拨效应表现为：第一，研究调查表明：学生认为网考中听力题型设计合理，持肯定态度。通过对四级网考模式的了解，明白了四级网考是一种相对公平的绿色考试，是一种新的学习方法和学习体系，且是一种全新的教学理念；四级网考已是大势所趋。部分学生能及时地顺应大学英语改革的趋势，在改变传统的以应试为目标的重语法轻运用的英语学习模式的同时，紧跟时代变化的步伐，变被动地接受网考为积极主动地了解和适应这一新的考试方式。第二，学生对网考试题评分标准明确度，试题比重合理性持满意态度。不少学生意识到学习语言的根本目的是用来交流。面对听说题量的增加，学生以顺应四级考试改革为契机，以提高“听、说、读、写、译”五大英语技能为目标，加大第二课堂听与说的结合训练，如：各项英语技能竞赛的开展，各类校级、省级、国家级乃至国际级英语活动的蓬勃发展都成为了学生大展身手的好平台，也从根本上改变了学生被动地学英语的习惯，并把重心转移到英语实力提升的训练当中来。

然而，研究表明，现阶段四级网考对学生仍存在着一些负面的反拨效应，需引起教师和学生的重视。第一，学生对网考的认知程度仍不够。学校部门和教师仍需增强学生对大学英语四级网考的认识，且应指引学生正确看待四级网考。要让学生在了解网考题型结构的同时，也应介绍网考出现是时代的要求和趋势。让学生对网考的意义有一个全面透彻的了解，而不是认为其又是一种为难学生的工具。第二，学生对网考难度评价高。部分学生疲于应付以往的四级笔试考试，认为要适应网考这种新的形式不论从时间上还是精力上都有些力不从心，认为在考试内容中加大听说力度等同于加大了考试难度，尤其是新增的听力题型。而听力测试一直以来是学生的薄弱环节，加之听力测试易受各种主客观因素影响，致使考生考试中听力测试部分得分不高，从而更加惧怕听力测试，形成恶性循环。因此，如何提高学生听说能力这一课题再一次地摆在了教师面前。但是，目前网考仍处于试点阶段，尚未全国范围内全面铺开，因此，还具有实际操作性，不能简单地将难度归结为负面反拨效应。

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