| 内容提要：创造性思维要求发散思维与聚合思维高水平地有机结合。要在中学思想政治教学中激发学生这两种思维的积极性，首先应充分开掘教师的创新能力，其次应从培养学生抽象、概括及判断、推理能力入手，激发其聚合思维，从培养学生流畅性、变通性、独特性入手激发其发散思维，并促使二者有机结合。
论文关键词：创造性思维,自主探究,创新意识和创新能力
一般而言，创造性思维是指改组已有的知识经验，从而获得新颖的思维成果的思维。很多心理学家认为，创造性思维并非是一种单一的思维形式，而是发散思维与聚合思维高水平的有机结合。发散思维（又称求异思维）是从某一点出发，不依常规，寻求变异，进行放射性联想的一种思维；聚合思维（又称求同思维）是对已知信息比较分析，概括出最优方案或共存的根本问题的思维，它是发散思维综合信息的反馈。创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果，在人才素质的竞争日趋激烈的今天，有效地发展学生的创造力，追求创造性思维的积极性，已成为思想政治教学刻不容缓的首要任务。就这一问题，笔者试图略谈浅见，以求教于广大同行。
一、培养创造性思维的前提是必须充分挖掘教师自身的创新能力
前苏联著名教育家沙塔洛夫指出：“教师的创造性是学生创造性的源泉。”学生思维能力的强弱与教师创造性教学的水平直接相关，如果教师拘泥于传统的机械性教学思维，就会扼杀学生创造性思维的健康发展，使学生的创造力萎缩而失去生命。因此，教师应该不断追求并能动地运用发散、聚合思维进行教学，以实现发展学生创造性思维的目的。
一是教师应精心设计创造性的教学方案。教材仅为教学提供了基本内容，思想政治教师必须充分发挥自己的聪明才智，结合各种教法的特点，创造性地组织教材，精心构思教案的整体结构，认真推敲每一个教学细节，使静态教材内容变为具有探究性的动态内容，诱发学生探索。比如，设计“国家的职能一课”的教学方案就可以一反传统的因果罗列法，而采用以图表、文字、数据等材料展示世界几个大国行使分项职能的事例材料，让学生在兴趣中追寻其根源的方法中进行教学，把学生置于新角度、新思路、新情景与新问题之中，适应了学生带有理性色彩的好奇求新心理，激发了学生的逆向求索与发散思维。
二是教师应精心设计阶梯型和发散型问题情景。教学过程是一个不断提出问题、分析问题和解决问题的动态变化过程。教师通过精心构建一系列由浅入深、环环相扣、层层深入的阶梯型问题，让学生的认识沿着教师辅设好的阶梯拾级而上，既符合学生的认知心理，又能有效地引导学生的思维活动向纵深发展，从而取得在探求方向、思维深度诸方面异乎寻常的突破，使学生能从更多的途径认识事物的本质。
三是认真组织课外活动或第二课堂。通过组织学生课外阅读，写作政治小论文、举行报告会、辩论会等，在实践活动中培养学生的创新意识和能力。活跃第二课堂，教师应注意保证学生的时间和空间，一方面让学生有充裕的时间去展开想象的翅膀，决不能要求学生把书本当“经典”而迷信它；另一方面要让学生广泛地涉猎政治领域的知识，开阔视野。可以充分运用实物、图片、视听资料等，让他们从中寻觅和探索思想政治奥秘。正如陶行知所说：“创造需要广博的基础。解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。”
二、培养创造性思维的基础是有效激发“两种思维”
“创造性思维是极其复杂的心理现象，它是在最高水平上实现的、多种思维形式协调活动的综合性的思维。”教师在思想政治课堂教学中，不应单纯只要求学生去记结论，还应有意识地引导、帮助他们对教材中提供的材料进行分析、综合、抽象和概括等思维加工。政治现象纷繁芜杂，善于聚合思维的人，往往能够抓住问题的本质特征，找出多样性中的统一性，特殊性中的普遍性。
而激发学生的发散思维应从培养学生流畅性、变通性、独特性入手。思维的流畅性是指单位时间内发散项目的数量。项目越多，反应越迅速，思维的流畅性越好。政治现象之间及其内部，无不存在着各种复杂的联系，其发生发展也存在着多种多样的原因，因而在分析解决思想政治问题时，一方面要求学生的思维活动应畅通无阻。培养思维的流畅性，应多进行自由联想与迅速反应的训练。变通性是指面对问题情境时能随机应变，不拘泥于某一方面。当解决问题的某一思路受阻时，能迅速地转移到另一思路上去，寻找解决问题的方法，关键是克服思维定势的影响。因此，培养思维的变通性，要对学生加强逆向思维的训练，即改变正常思路，遇到问题“反向思考”。例如“曹冲称象”、“司马光砸缸”等。采取这种思维方式，不能只看大树，还要观其根源，从而有效地避免了一味正向思维的机械性，克服线性因果律的简单化，活化学生的思维，这需要注重训练。独特性是指发散的项目不为一般人所具有，表现出某些独特的思想和独到的见解。在这里是指学生在学习知识的过程中，不因循守旧，而是运用新角度、新观点去认识思想政治事件和人物，发表与众不同的超乎寻常的独特见解。它需要更有力的措施来激发，尤其要求学生敢于大胆质疑。质疑是产生独特见解的前提，教师应鼓励学生不囿于旧有的结论，而是对已知事物刨根究底，多问几个为什么。“大疑则大进，小疑则小进。”只要想象的翅膀不是根本不着边际的幻想，而是遵循了事物的内在规律，任何大胆的质疑都是积极的，都有助于发展思维的独特性。还可组织学生辩论，营造竞争气氛。使学生对问题的研究更深入，鼓励学生自编练习题等
发散思维的几个特征，相互联系、相互促进，同时又表现出层次上的区别。思维流畅是思维变通的基础，反过来思维变通又促进了思维的流畅。而思维独特离不开思维流畅特别是思维变通。善于发散思维的人，其思维敏捷灵活，思考问题能够随机应变，不拘限于一种方法或一种结论，也不受思维定势的影响，因而常常能够产生新颖的独特的构思，求得光芒四射的智慧，产生标新立异的成果。提倡发散思维对于增强思想政治学习效果，培养开拓性人才具有重要作用。
三、培养创造性思维的关键是不断追求“两种思维”的有机结合
在创造性思维中，发散、聚合思维是同一矛盾的两个方面，双方对立统一。发散思维对问题的探讨和解答，不限于一种方法或结论，而是在现有的知识和史料的基础上发挥丰富的想象力向四面八方去辐射，以寻求各种解决问题的办法，打破一般思维定势的常规，从而产生标新立异的思维成果。然而，仅停留在发散思维上是完全不够的，还必须经过逆向聚合思维，反馈新信息，经过思维的选择、定向、加工，“去粗取精”、“去伪存真”，获得最佳思维成果。这两种思维在整个思维过程中各自发挥作用，结合起来又发挥着更多的作用。
总之，发散思维和聚合思维共处于由发散提出尽可能多的新见解，再经过逆向聚合选择最优化的思维成果，一个矛盾解决了，新的矛盾又产生了，整个创造性思维过程就沿着发散—聚合—再发散—再聚合……的轨迹，周而复始，直到获得最佳创造性结果。所以，我们培养学生的创造性思维，指导学生运用创造性思维学习思想政治，应该把两点论和重点论结合起来，既同中求异，在发散中把握事物的个性特征，认识事物发展的特殊规律；又异中求同，在聚合中把握事物的共性，认识事物发展的普遍规律。创造性思维就是一个不断寻求发散思维与聚合思维二者有机结合的过程。需要强调的是，培养学生创造思维应坚持民主、平等和实事求是原则。要允许学生发表与教材和教师不同的意见，并给予鼓励、指拨。在自由活泼的教学氛围中，学生容易动脑筋想出比较独特的问题。要允许学生改变一下看问题的视角和方法，引用一些异于教材的资料，但不能离开具体、真实、准确的资料而去胡思乱想。还应尊重学生实际，不应脱离学生的认知水平、年龄特点、心理特征和思维能力强弱等实际情况而片面强调创造，否则，不仅华而不实，达不到预期目的，还会影响正常学习，产生负面作用。
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