| 第三，要合理设计听力训练的题型，培养学生抓关键信息的能力。在听的过程中，信息是动态变化的．只有注意到的东西才会转入短时记忆中处理，要想把输入的信息全部接受是不可能的。因此，应加强抓关键信息及其语境作用下的扩展的训练。在进行听力训练中，学生往往力求听到每个单词、每一句话，惟恐漏掉一点信息。其实这是没必要的。要培养学生抓住中心大意，有意识地主动关注某些信息，增强获取特定信息的能力。应选择恰当的听力材料，有针对性地、循序渐进地进行听要点、听大意、听重要细节、听懂弦外之音等训练，老师可以在听力课堂活动中帮助学生积累关键词汇和词组。学生在听力实践中可以利用这些储备发现各种关联，从而更好译解听力材料，老师也可以以主题的形式教学，特别是在新闻教学中，帮助学生建立相关的认知情境；为了使学生对听力活动有足够兴趣，老师要特别注意听力材料的选择。课堂上使用的听力材料应与学生有适当程度的相关性。最好是选择真实的视频听力材料。另外，听与说在很多情况下是可以互通的。听力课堂上还应注意加强听说相结合训练，培养学生的语言表达能力，改变听与说脱节的情况。老师还应鼓励学生课外面对面的英语听、说练习，使学生的听说技能相互促进。这不仅有助于交际者熟悉各种词、句的不同用途，还有助于提高通过明示行为推理其背后意图的能力。简言之，英语听力实际上是一个根据关联理论，结合语境假设进行判断推理的过程。
三．总结
关联理论指导听力教学是教学模式的一项重要转变，关联理论能将语言知识传授和语言的综合能力的培养有机的结合起来，有利于培养学生良好的语言学习习惯，有利于培养学生的分析问题的能力、概括能力和思维能力，从而增强其理解能力，促进听说读写译的全面发展。
参考文献：
[1]Rost.M. Listening in Language Learning [M ]. London: Longman,1990 .
[2]Rost M. Introducing Listening [M ]. London: Penguin, 1994.
[3杜福兴.也谈关联理论[J].外语教学,2005(03).
[4]胡觉明.听力理解中的意图推理[J].外语与外语教学,2004:4.
[5]何自然,等.关联论.语用三论[M].上海：上海教育出版社,2007.
[6]冉永平,何自然.语用与认知——关联理论研究[M].北京：外语教学与研究出版社,2001. 2/2 首页 上一页 1 2 |
