| 在这种“注入式”教学过程中,学生的积极性难以激发[4]。在实际运用上,他们基本上听不懂,说不出,写不对。旧的教学模式根本不能培养他们浓厚的兴趣及能力。因此,教师应采用以“学生为中心”的教学模式,利用积极的情感作用，如帮助学生取英文名，尽量多讲一些关于英美国家的文化、风俗故事；多利用课余时间播放并要求学唱英语歌曲；多播放一些好的英语对白电影，让他们熟悉说英语国家的文化氛围，从而激发他们学习英语的兴趣，促进学生学习迁移。在课堂上，教师应针对教材中的重点、难点有的放矢地启发学生研究讨论,提出难易适当的问题，引导并组织学生讨论英美国家的文化与国情,激发学生积极去思考,互相启发,互相辩论,互相补充，从而达到培养能力及提高能力的目的。
3.帮助学生树立自信心。
英语教学过程既是培养学生用英语交流能力的过程，同时也是磨砺其健康心理的过程。在教学中培养学生具有坚强的意志对其学好英语具有不可低估的功效。目前许多学生的心理承受力差意志力薄弱，英语学习中一遇到困难就丧失了学习的兴趣和好奇心继而对英语学习产生焦虑。不少研究结果证明，学生的焦虑感越强，外语学习成绩往往越差，学习英语的兴趣也越来越下降。自信心是语言学习中很重要的情感因素之一,是一个人取得成功的心理基础,也是学习者对自身价值的评价基础,无论是认知活动,还是情感活动,自信都起着关键的作用。从高职学生的英语学习心理来分析,有两种倾向值得关注:一是他们非常渴望学习英语,又担心学不好,从而造成焦虑心理;二是他们自感基础差,信心不足产生畏难情绪,因此,高职英语教师应该充分运用鼓励性评价,消除其自卑感,唤醒和增强他们的自信心,在课堂上除了为他们创造各种表现机会,尽可能的发现他们身上的闪光点，让他们克服自卑感，增强信心，如请喜欢表演节目的学生上台表演英语情景对话；让语音、语调模仿能力强的学生参加英语朗诵比赛等，多表扬他们，鼓励他们所取得的每一点、每一滴的进步,而不应该过高要求他们,使他们感觉目标离自己太遥远，让他们发现自己英语学习的优势，产生更大的兴趣，提高学习的效率。因此，情感是好教学方法发挥作用的“催化剂”。不注重情感的作用，方法再好也难收到应有的效果。
4.促进教师建立与学生之间和谐融洽的师生关系，增强师生情感交流。
美国人本主义教育学家Rogers的人文教学理论指出应建立和谐的师生关系，营造互助的学习环境，因为这不但能使课堂教学顺利进行，也可以帮助学生培养健康的人格。成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛。为此,教师要摆脱仲裁者或知识传授者的角色.要尽可能直接进入学生的情感世界,在情感领域与学生建立起相互信任、和睦的“朋友”关系,从而使学生具有安全感,以激发学生自我实现的内在驱动力。教学活动过程是师生情感交流，彼此感染的过程。教师的情绪不可避免地影响学生的心理状态。良好的情绪能使学生心旷神怡，课堂气氛轻松愉快；不良情绪则相反，会诱发学生紧张焦虑的心理，使课堂气氛压抑、沉闷。近代教育家第斯多惠说过，“教学的功能不仅是传授知识，更在于激励、唤醒和鼓舞”。教师精神饱满、举止大方地踏上讲台，能使学生精神为之振奋，迅速集中注意，尽快进入学习角色，达到最佳学习状态，取得良好的学习效果。
综上所述，情感因素在高职英语教学中具有极其重要的意义。学生对英语的情感直接影响着学生对英语的学习。教师应注重英语的情感教学，充分发挥情感教学的作用，这样才能更好地促进学生学习英语能力的提高。
参考文献
1 Jane Arnold.Affect in language learning【M】.北京:英语教学与研究出版社,2002:45
2 王娟,乔修娟.智力因素对大学外语学习的影响及在教学中的作用【J】.山东外语教学,2002(1):28-32
3 Sven-Ake christianson.The handbook of Emotional Memory Research and Theory 【M】.Lawrence Erlbaum Associates,Inc,1992:17-18
4 束定芳,庄智栋.现代外语教学-理论实践与方法【M】.北京:海外语言教育出版社,1999:76 2/2 首页 上一页 1 2 |
