| 中级目标——学生小组分别阅读1～2段，然后上讲台报告。高级目标——教师为学生提供相关句型，让学生将讨论结果写成文章，主体从课文中选。
学生技能训练：Listening，Speaking，ReadingandWriting
活动形式：4～5人小组讨论
具体步骤：①任务导入。教师以一个学生感兴趣的问题引出任务：Canyoumakealistofatleast10factorsthatdetermineaperson’shappiness?学生踊跃回答：money，beauty，health，love，career，intelligence，etc.接着教师问第二个问题：Canyouratethemintheorderofimportance?Whatarethemostimportantfactors?Whataresomewhatimportant?Andwhataretheleastimportant?学生的回答大都不同，但多数学生把love放在第一位。教师引导学生阅读课文的小标题，和黑体字部分。学生的求知欲和学习动机产生，相对比一下，自己的想法跟书上的是不是一样。快速浏览后，教师开始介绍任务：教师将全班按照英语水平和性格搭配在一起分成4～5人一组，每组中有三个角色是确定的：主持人，发言人，和记录人。剩下的学生是参与者。角色认定由抓阄选出，教师要说明，虽然剩下1～2名学生不承担任何责任，但是，作为一个集体的一份子，我们也要尽自己的一份力，好好表现。主持人负责主持小组讨论活动，确保每个人都发言，包括自己。记录人记录没人的发言，包括自己的发言。发言人，代表小组到讲台展示小组讨论情况和结果。每个小组负责1～2个影响幸福的因素，对应的是课文中的1～2个段落。小组各成员讨论段落中重难点单词和句子，然后是发表自己的看法，并要有2～3个论据，可以有不同的看法，但要说明最后结论。任务时间20分钟，教师在各组抓阄后，统一发出指令开始，最后根据讨论小组的内容写一篇作文。②任务执行阶段。教师在确定各组明确自己的角色和任务后，再声明讨论要用英语，如果有个别同学遇到不会表达的词，可请本组其他成员予以帮助，实在无法解决，就向老师求助。然后开始讨论，在执行任务时，教师对各组表现不予干预。笔者在实践中，发现有些学生在听到这次表现会作为平时分计入期末总成绩时，开始表现积极。大部分同学还是认真完成任务，积极用英语表达自己的思想，不足的是，小组内主持人还不能很好地发挥自己的作用来协调各成员的发言情况。到发言人到讲台报告时，笔者会把他们的笔记拿走，要求学生尽量脱稿完成。有一些学生的表达还是很出乎意料的，思路清晰，表达流畅。但也有些同学紧张而说不好。这正是抓阄的好处，可以锻炼平时上台很少的学生的胆量和语言表达能力。③师生评析阶段。在教师引导下，大家对整个过程进行回顾，教师此时将学生在讨论和做汇报时所出现的问题和错误一一指出，让学生进行对比，并进行强化记忆。在分析中或分析后教师引导学生练习新的词汇，短语和句型。对于学生在讨论中的结论，教师只能对其语法和词汇错误给予订正，应为该主题是主观性的，无需对学生的观点进行对与错的评论，这样可以拓展学生的思维能力，培养创新能力。之后，教师让学生自主阅读课文，学生重温生词，短语和句型的用法，进一步加深印象，并对幸福有了更深的理解。④任务成果—作业阶段。通过这一主题的讨论，学生整节课都沉浸在对幸福的无限遐想中，同时也学到了相关知识，扩大了词汇量，学到了新的句型。
4．结束语
任务型教学法对笔者启发很大，作为一位综合英语课程教师，常为如何走出语言点怪圈，如何让讨论更有成效等问题而困扰。得益于任务型教学法，笔者意识到要使得课堂活动成为加强所学语言交际能力的有效平台，必须要增加学生交际意义为主，重视成果的任务，才能有效地达到教学目的，促进学生的语言习得。笔者将这一方法运用到课堂中，能充分感受到学生在学习情绪上变得高涨的变化，以及其促进学习成效的作用。但笔者也发现教学实践中有几个问题：①任务型教学法的实施受学时限制。教学计划要求必须在规定的时间内完成特定的教学任务，实施耗时多的任务有相当难度。所以只能一学期插入一两次这样的实践。②部分学生短时间内还无法改变原有的学习观念，让他们摆脱学习过程中对教师的过分依赖有待时日。③任务设计中，任务的系统性和延续性较难控制。④任务型教学法对教师提出更高要求，教师要主动树立“以学生为中心”的课堂观念，是自己从课堂的主宰者变成任务的设计者、组织者，活动的引导者和鼓励者，同时不仅在课前要花大量时间和精力设计幼稚的任务，而且在课堂上要善于发现问题和及时进行协调。教师还应重视对学习者的培训，让学生明白这一新教法的意义，转变学习观念，并对他们的准备活动和实施任务的方法进行必要的、有效的指导。尽管有困境，笔者仍会继续实践与探索，总结经验，提升自己并帮助学生。
参考文献
1 康林,刘卫东. 论任务型语言教学法及其在大学英语教学中的应用[J]. 教育与职业 2007,2.
2 丰玉芳,唐晓岩. 任务型语言教学法在英英语教学中的运用[J]. 外语与外语教学 2004,6.
3 郑恩娟. 高职综合英语任务型教学实践与探索[J]. 商丘职业技术学院学报, 2006,3. 2/2 首页 上一页 1 2 |
