| 5.个人责任
要求每个学生必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人，对教师在课堂中的调控要求高，因为合作学习是由教师分配学习任务和调控教学进程的。
三、合作学习的小组原则
1.组的规模
以4-6人为宜。太大、太小都不利于关照学困生和优等生，合作学习就容易流于形式。在实际课堂教学中，由于操作上的方便，以4人小组为常见。
2.组内异质
要求小组成员在成绩水平、性别、种族等方面具有异质性。在认知水平、重视基础、思维方式、学习习惯、逻辑反映等方面，应该很不一致，有好、中、差的区别。注意性别、性格、个体特征之间的搭配。小组作为一个学习群体，本质上就是
一个班级、一个学校的学生构成情况的缩影。论文参考网。
3.组间同质
即是小组之间的总体差异比较小，小组在综合学习水平、学习能力基本相同。其教育学意义在于:在设计教学内容时，容易同一标准，为设计带来方便。在学生认知反映的量、速度和质的方面，容易整体调控。
4.组员协调
轮流担任小组主持人和小组发言人，每一个学生(无论是优秀生还是学困生)都要担任，并且每天都应该有这样的机会。小组主持人和小组发言人由本组学生确定，即时推举比提前安排的好，也是学生对课堂合作学习活动应变能力的适应。
四、合作学习的合作方式
1.教师之间的合作
教师之间的合作最终目的是培养和提高学生的英语交际能力。同时，教师间的合作可以促进彼此之间的互相学习和提高。郑和钧在《协同教学与素质发展》(1994 )一文中提出，教师之间的合作形式多种多样，如集体备课、共同授课和相互听课等。
(1)集体备课
在高中英语阅读教学中，学生是学习的主体，教师是教学的主导，教师的教学组织直接关系到教学的成败。而良好的教学组织要求教师不仅具有一定的语言专业知识、心理学、教育学与教学相关的知识，还应具有广泛的知识面，单靠个人的知识力量有时是不够的。教师之间通过集体备课，集思广益，取长补短，集集体的智慧，弥补彼此之间知识上不足。为师生合作创造了有利的条件。集体备课有以下优点:提高了备课效率和质量;促进了青年教师的成长，使得新教师很快能适应教材，独当一面;加强了教师之间的业务和感情懂得交流，相互取长补短;发挥教研室的群体优势。
(2)共同授课
新编高中英语课本每个单元都有一个阅读部分，即课文中的工integrating Skills和课后练习中的工integratingSkills。同年级组的教师每两人负责一个单元的阅读教学，相互交叉。共同授课使教师能够针对性地进行教学，达到事半功倍的效果。同时也使学生领略到不同教师的风采，为其提供了更宽广的获取知识的渠道。
(3)相互听课
相互听课也是一种很好的合作方式。听课之后教师之间做出反馈，共同探讨存在的问题，以保证教学质量的进一步提高;另外，这种合作方式也可以变成示范课的形式，每学期抽出几篇课文由专门的教师来讲。通过这种方式的合作，教师之间能及时交流，互相学习，不断提高业务水平。
2.师生之间的合作
在英语阅读教学中，师生之间的合作是至关重要的一个环节。教师要最大限度地调动学生的积极性，教师是组织者、导演兼演员。教师组织者的作用首先表现在宏观上，即从教学目的出发，全面规划、统筹兼顾，有目的、有计划地组织活动，而学生的主体参与教学可以使课堂充满活力，使教学质量得到提高。
首先，教师要与学生建立起一种资源分享的伙伴性师生关系。当教师向学生传授知识时，不是居高临下的“给予”，而是与学生一道去探索他们尚未获取的经验与知识。这种民主型教学活动创造了和谐的师生关系，形成了互助互爱的气氛，保证了学生能够参与、乐于参与到英语教学中来，教师的作用也就由抽象到具体了。
其次，要进行合理的小组分配。合作型教学手段是以小组活动为基础的，合理的小组分配有助于充分发挥学生的主体能动性。如在讲授阅读课 'Why the Tortoise' s Shell IsNot Smooth”这一课时笔者采取了“故事接龙”的合作法。在讲课文之前，按学生的座次来分，每一竖排为一组，要求每一个小组发挥想象编一个故事来讲述“为什么乌龟的壳是不平整的”。每组里第一位同学写下故事的第一句，然后传给本组的第二位同学，这样依次往下传，每位同学限写一句话，但必须保证故事的连贯性，最后一位同学负责故事的结局。全班同学表现出了极大的热情，充分发挥他们各自丰富的想象，编出来的故事都十分精彩，这样，既锻炼了学生的语言组织能力，又使他们兴趣盎然地投入到课文内容的学习中来。
最后，为了鼓励学生参与课堂，特别是考虑到要照顾那些自卑感较强，程度较差的学生，以防止他们说“不”，教师在每次提问或组织课堂活动时，不妨给大家留下选择的余地。教师可参加学生的活动，成为他们的一员。比如在讲Entertaining Humor—What' s Funny?这一课时，笔者先向大家讲了一个笑话以活跃气氛，然后要求学生:(1)自己讲一个“humor ' (2 )如果讲不出来，可复述老师刚刚讲过的笑话。这样学生只有选择的权利而没有说“不”的机会。
这种合作式教学使得师生关系变成一种平等的朋友关系，形成一种和谐的教学气氛。只有在这种民主的状态下，才能形成探究的气氛，才能深入探讨问题，才能有真正的启发性。
3.学生之间的合作
学生之间的合作是合作型教学手段最根本的精神所在，学生由于在知识水平、个性、英语学习动机、情感因素、社会经验、认知水平、智力水平和兴趣爱好等方面存在着很大的差异，这就决定了它们之间存在着这样或那样的差距。这种差距为他们之间开展合作提供合作基础。合作范围涉及课堂小组活动与课外小组作业。合作形式多种多样，如小组讨论、辩论、扮演角色等。课内小组一般是教师来分，课外可以自由结合。学生分成小组后有利于小组各成员围绕主题展开讨论，尽量用英语的形式发表各自的看法，收集材料，集思广益，最后由 reporter来陈述本小组的看法和观点。为了激发小组活动，教师要及时记下小组的成绩。
在以学习为中心的合作式教学中，学生始终充当着主人的角色，彼此之间能够确立起敢于负责的意识和精神，相互承诺教与学的义务职责，具有强烈的合作意识。学生在共同提高英语交际能力的同时将学会如何与人相处，与人合作。另外，教师之间的合作，教师与学生之间的合作也可使教师受益非浅，教师之间可以互相交流，互相学习和提高。同时从学生的精彩回答之中，教师也会得到积极的启发。
参考书目:
[1]徐红.《合作学习在初中英语课堂教学中的运用》[J].中小学外语教学2001 (10).
[2]王升.《小组合作与主体参与》[J].教育理论与实践，2001 ( 3 ).
[3]曾琦.《合作学习研究的反思与展望》[J].教育理论与实践，2002 (8).
[4]高向斌.《合作学习教学的儿个基本问题》[J].教学与管理, 2000（11）
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