| 论文导读：有的学生带来了12本整套的中学生新课标必读书目要求的读本。并对初中生名著阅读的总量有了明确要求。结果如下：1、从阅读兴趣和阅读目的来看。新课标，实现名著阅读的有效方法。
关键词：新课标，名著阅读，阅读兴趣
一、问题的提出
《初中语文课程标准》对初中生课外阅读文学名著作出了规定，并对初中生名著阅读的总量有了明确要求，还列出了课外名著阅读的推荐篇目，如《名人传》《童年》《鲁滨孙漂流记》《繁星·春水》《骆驼祥子》《昆虫记》《海底两万里》《格列佛游记》《钢铁是怎样炼成的》……究竟为什么要阅读？弄清了阅读的意义才能进行有意义的阅读教学。新课程标准认为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它告诉我们，阅读本身并不是目的，它的目标是有益于人的发展。既然如此，死抱课文以对付考试为目的的阅读是狭隘的，是不利于学生发展的，阅读必须向课外拓展。新课程标准要求学生“广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,为读书,好读书,读好书,读整本的书”“广泛阅读各种类型的读物”“每学年阅读两三部名著”，九年课外阅读总量不少于400万字。余蕾老师也曾撰文《400万，你拥有吗？》呼吁语文教学重视课外阅读，并且指出“拥有400万，你的知识储备才能勉强达到‘小康’，要想成为知识的‘富翁’，你还得不断扩大阅读量”。因此，引导学生有计划地进行一批名著阅读，应该是初中语文教学的一个重要内容。
二、名著阅读现状的调查分析
名著阅读如此重要，那学生是否在进行名著阅读？他们在小学阶段读过哪些名著？笔者对我校初一新生的课外阅读情况作了问卷调查。结果如下：1、从阅读兴趣和阅读目的来看，大部分学生比较喜欢阅读，也认识到课外阅读对提高语文水平、增加知识、调节精神、学会处世等的作用。2、从阅读数量和阅读类型来看，一学期读2本以上课外书的不到半数，竟有5%的学生一学期未看过一本书。且绝大部分学生都比较喜欢一些通俗的读物，如卡通漫画、武侠小说、科幻小说、童话寓言等，而对古今中外的文学名著关心很少。在被调查的140位学生中，在小学阶段读过《西游记》的只有35人，读过《昆虫记》的有13人，看过《钢铁是怎样炼成的》有6人，读过《鲁滨逊漂流记》和《汤姆 索亚历险记》的分别为18人和2人；看过《朝花夕拾》有3人，看过《格列佛游记》的仅有1人；看过《骆驼祥子》的有12人；《繁星·春水》及《名人传》竟无人读过。还有36%的学生从未看过一本文学名著。学生的课外阅读如此贫乏，尤其是文学名著阅读严重不足，这一现象实在令人担忧。免费论文，新课标。当然造成这一现象的原因是多种多样的：首先，家中藏书量很有限，有时间找不到合适的书来读；其次，一部分学生缺乏阅读兴趣，有时即使看书开了头也不能坚持下去，读了三五页就不读了；再次，没有正确的阅读方法，只挑自己喜爱的情节阅读，其它内容一概不管，甚至，部分学生喜欢到处随便翻翻，印象不深刻，很快什么都不记得了，没有良好的阅读习惯，阅读效果自然不明显。要彻底改变当前初中生名著阅读的状况，我们语文教师责无旁贷。如何调动学生阅读经典名著的主观能动性，引导学生主动地去接近纯粹的、经典的语言环境，是一个值得探索的问题。
三、名著阅读有效措施及方法的指导
（一）宏观方面
1、建立班级图书馆
雨果说：“书籍是造就灵魂的工具”；别林斯基说：“书是我们时代的生命”。为了确保学生有书可读，进一步为学生的阅读提供便利，也为了进一步加强对同学们的课外阅读指导，更为了为学生的成长打下浓厚的精神底色，我班决定设立初一（7）班班级图书馆。首先，发动家长捐了一个书柜。其次，我主动献出一套初中生必读名著，共16本。书柜进了教室，学生欢呼雀跃，纷纷把自己好的藏书带到了学校，有的学生带来了12本整套的中学生新课标必读书目要求的读本，有的学生甚至去买了新的适合中学生阅读的优秀小说、中外名著。短短几天里，我们班的图书就达到了140多本，班干部还自行制定了图书借阅规则，编写了图书书目，每个学生都办了借书卡，每本书都编了号，有专门的图书管理员。小小的“班级图书馆”就这样成立了。从此，无论是课间还是课后，书柜前总是围着三五个同学。它不仅方便了学生借阅名著，也大大地激发了学生的阅读名著的兴趣。
2、成立名著阅读小组
书的问题解决了，如何让学生坚持阅读必须有监督机构。每学期，我们根据学生阅读水平差异，把全班学生分成若干个小组，每组5—6人，每组中挑选一名阅读能力较强，有一定组织能力的学生担任组长。分组的目的是为了给学生创设相互交流、合作探究的环境，同时也能够照顾阅读水平能力弱的学生。免费论文，新课标。如果全班学生阅读的作品有所不同的话，我们可以将阅读的作品作为分组的依据，这样，不同小组的学生可以阅读不同的作品。各组学生同时阅读一部作品，也便于教师统一安排阅读进度，集中进行阅读指导。当然，学生阅读兴趣差异较大，组员可以选择自己喜欢的作品，但必须完成规定篇目的阅读。组长制定阅读进度表，并对组员提出阅读要求。要求进行阶段性检查，小组长检查汇报，教师抽查，至少每两周向全班同学反馈一次。要求组员制作读书卡片、书签，写读书笔记、读后感，计划开展读书报告会。
3、培养名著阅读兴趣
兴趣是最好的老师。只有让学生爱上阅读，一切才能有序地开展下去。有了阅读兴趣，学生才会自主地寻找阅读资源；有了阅读兴趣，学生才会积极地探索名著的奥妙；有了阅读兴趣，学生才会主动地接受名著的熏陶。为此，我主要从三方面入手。免费论文，新课标。首先，以课文的学习来带动名著阅读。如学习七年级上册第五单元冰心的作品《荷叶·母亲》，这是一篇以亲情为主题的诗歌。教学时我趁机向学生推荐冰心的《繁星·春水》，请学生到作品中去感受点点滴滴朴实的母爱，纯真的童趣和美妙的自然。其次，抛砖引玉法。课前三分钟，我向学生介绍名著中的精彩片断，故意在最关键处打断，吊他们的胃口，搞得许多学生一下课就冲到班级图书馆前，迫不及待地阅读起来。免费论文，新课标。再次，利用活动课，每两至三周就观看一次名著改编的电影。看完后要求及时看名著，以便小组讨论阅读感受。这招颇受学生欢迎。
（二）微观方面
1、讲名著阅读三步法
部分学生说他们爱阅读，只是不知如何读才有效。为了解决这一问题，教师必须潜心研究，有的放矢，教会学生正确阅读。茅盾曾说过：“读名著起码要读三遍，第一遍最好很快地把它读完，这好像在飞机上鸟瞰桂林城的全景；第二遍要慢慢地读、细细地咀嚼，注意各章各段的结构；第三遍就要细细地一段一段地读，这时要注意到它的炼句炼字。”我在教学中将名著阅读制定为三步阅读法：第一步，初步浏览法，快速阅读名著，了解名著的作者及相关文学常识，了解名著基本内容。这属于“识记”能力层级，是阅读的初级阶段。第二步，二次略读法，能初步欣赏名著的艺术特色，能结合具体语段作简单分析。这属于“理解”能力层级，是阅读的中级阶段。第三步，再次精读法，品味名著的精彩片断，能具体说出自己的阅读体验，能就作品具体内容发表自己的看法，体味名著给自己的人生启示。这属于“运用”能力层级，是阅读的高级阶段。只有这样才能把握和理解整部作品的精髓。
2、写名著阅读笔记、心得
光读还不够，得有思考有想法才算没白读。阅读时，学生总会有自己的感悟和思考。平时我们应要求学生把独特的感受及时地记入读书笔记本。优美词语、名言警句、精彩片段也可作为读书笔记的重要内容。一是勾画圈点打问号，也就是说学生在阅读名著时可以在有困惑的地方打上问号。如《钢铁是怎样炼成的》中，“为什么保尔与冬尼娅分手？”“保尔的学校里为什么一年级和高年级关于地球存在年数产生不同看法？”等等，做上记号留作课堂讨论时用。二是寥寥数语写批注，读到精彩的词语、句子可以写上自己简短的批注。三是不拘一格写感受，读书的感受因人、因地、因时而异，可以边读边写，可以读完以后再写.另外，教师还可根据作品情况出一些启发性的思考题，让学生根据自己的需要写成读书笔记。如读《西游记》后，我们可设计如下问题：⑴试概述《西游记》的故事情节。⑵孙悟空被唐僧赶回花果山之后是一种什么样的心情？试描述一下。⑶在唐僧师徒四人中，你最喜欢哪一个？说明理由。（4）假如你是白骨精，你想对孙悟空说些什么。免费论文，新课标。四是摘摘抄抄多积累，根据个人的阅读喜好，将精美难得的资料摘抄分类保存下来，这样的摘抄既可以供阅读、品味、引用的资料积累方法，也可以作为不定期对名著阅读的检查的一个有效的依据。
3、上名著阅读交流课
一个人阅读难免产生困惑。常言道“独学而无友，则孤陋而寡闻”。萧伯纳也曾说：“你有一种思想，我有一种思想，交流之后，我们就各有了两种思想。”交流是非常重要的学习方法，它本身就是一种碰撞和融合，两种思想交流之后或许可以产生第三种甚至更多思想。由于名著的博大精深和耐人寻味，使得交流在阅读中成为一种必需。阅读时的讨论交流是拓展读书视野、弥补认识不足、加深对名著理解的良好方式。读书交流课可半月举行一次，可采用诗歌朗诵会、故事会、读书报告会、辩论会等形式。交流前，根据需要定好话题，学生提前作好书面或口头准备。如阅读《水浒传》可举行以“我最喜爱的水浒英雄×××”为题的读书报告会，也可举行以“怎样看待水浒英雄的‘义’”为题的读书辩论会;如读了《钢铁是怎样炼成的》之后，让学生以“保尔精神之我见”或“争做当代保尔”为话题作演讲；看过《三国演义》，让学生举行“最值得敬仰的英雄”小型辩论赛；读了《繁星· 春水》，举行诗歌朗诵比赛；读了《骆驼祥子》，开展讲故事比赛。有时也可开展一些竞赛活动，如“名著人物猜猜看”；还可以搞“我最喜欢的作品推荐活动”等。这些活动的举办不仅让学生加深了对名著的理解，也提高了审美素养，更重要的是大大地增强了学生的阅读兴趣，很多以前不喜欢阅读的同学为了参与到活动中来，也主动阅读起名著来。从而使名著阅读成为一种班级时尚，甚至成为一种学习生活的必需品。免费论文，新课标。
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