| 论文导读：羽毛球课就是在体育教学改革中产生出来的项目，是深受广大学生喜爱的项目。合作学习法是以学习目标为先导，以相互配合为基础，以小组活动为主要形式，通过一系列学生与学生之间相互帮助，教师指导等相关交互作用，利用教学动态因素之间互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动，以促进学生在认知情感和态度上的积极发展。
关键词：合作学习法，羽毛球，高校教学研究
1.前言：
体育课学生自主选项是高校体育教学改革成果之一，是高校体育教学培养学生终身体育思想的重要内容。羽毛球课就是在体育教学改革中产生出来的项目，是深受广大学生喜爱的项目。从我校几年来体育课学生自主选项的情况来看，羽毛球课每年都是第一时间选完，这足以说明羽毛球运动在大学生心目中的喜爱程度。本人在教学实践中，以现代教学理论为指导，将合作教学法运用到羽毛球课教学中，以期达到全面培养学生的能力。
合作的特征是：目标一致性、行为共同性。合作学习法是以学习目标为先导，以相互配合为基础，以小组活动为主要形式，通过一系列学生与学生之间相互帮助，教师指导等相关交互作用，利用教学动态因素之间互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动，以促进学生在认知情感和态度上的积极发展。合作学习法的共同目标是：增强合作能力、建立自信心、体现学习成就感、促进组织能力与交际能力。
2.研究对象与方法
2.1研究对象：大连理工大学2005、2006级羽毛球专选班138人，其中男生96人、女生42人，共4个班。
2.2研究方法：
2.2.1实验法：随机抽取4个班其中2个为实验班、2个为对照班。实验班采用合作教学法进行教学，对照班采用传统教学法进行教学。教学实验为一个学期。
2.2.2数理统计法：对数据作常规统计学显著性检验，将所测数据进行实验班与对照班的重新归类统计整理。
2.2.3访谈法：对4个班部分学生进行访谈，了解他们对教学方法与评价的看法。
2.2.4文献资料法：查阅了相关著作、文件和期刊等文献资料。免费论文参考网。
3.研究结果与分析
3.1合作学习法对学生体育兴趣的影响
3.1.1合作学习法满足了学生体育需要，刺激了学生的体育欲望。学生的直接体育需要是指：学生被某项体育活动本身所吸引而探究或参加的一种愿望，学生一旦有了这种体育需要，就会对渴望学习和参与的体育活动产生浓厚的兴趣，表现出极大的学习参与热情。例如：我校体育课采用网上学生自主选课，网上选课系统刚开通10分钟，所有羽毛球课就全部被选完。这说明大学生对羽毛球运动的渴望和积极参与的兴趣，也说明了在羽毛球教学中采用合作学习法的优势。
3.1.2灵活多变的教学方法，强化了学生的体育乐趣，学生对体育课的乐趣归根到底就是：在课堂上获取运动乐趣和成功体验的多少。免费论文参考网。免费论文参考网。所以，合作学习法采用灵活多变、切实可行的教学方法，让学生自定目标、自我评价，即可以自主学习又可以合作学习。这些方法即让学生充分展示自己的能力，又让学生感受到一种新鲜感和快乐感。
3.2合作学习法对学生运动技术、技能的影响
3.2.1合作学习法是以小组活动为基本形式，实行组内合作、组间竞争方式，小组内成员之间相互合作与鼓励，相互补充共同达到目标。例如：在练习对拉球时，需要每个组内成员之间默切配合相互补充鼓励，发挥每个成员最大潜能来共同完成目标，同时超越其他组的数量，这样即能促进技术技能的提高，也能活跃课堂氛围。
3.2.2运动技术是指能充分发挥运动员的身体能力，合理有效地完成动作方法。运动技能是指按一定技术要求完成动作能力。合作教学法对学生运动技术、技能的影响是重要内容之一。
表1 实验前学生技术技能指标技评
| 项目 实验班 对照班 T P |
| 发前场球 5.838 5.792 2.651 ＞0.05 挑后场球 5.028 5.132 3.357 ＞0.05 劈吊球 4.216 4.187 3.524 ＞0.05 放网前球 3.522 3.631 3.745 ＞0.05
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从表1中可以看出，实验前实验班与对照班的技术技能指标没有明显差异。
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表2 实验后学生技术技能指标技评
| 项目 实验班 对照班 T P |
| 发前场球 7.015 6.872 2.975 ＜0.05 挑后场球 6.950 6.771 3.412 ＜0.05 劈吊球 5.646 5.102 3.720 ＜0.05 放网前球 4.950 4.625 3.851 ＜0.05 |
从表2中可以看出，实验班与对照班实验后，在技术技能指标有明显差异P＜0.05，说明合作学习法有利于提高学生技术技能水平。
3.2.3实验班在课堂练习中，采用小组合作学习法进行练习，在教师指导下，教师与学生之间、同组学生之间、小组与小组之间相互观摩、相互切磋、相互学习交流，大大提高了学习效率。在教学过程中教师给学生提供充分展示创造才能的机会，让学生通过自主学习探索、合作交流、体会自己是发现者和探索者，从而体验学习的快乐。
3.3合作学习法对学生分析解决问题能力的影响
在传统教学中较多关注运动技术、技能的形式，很少注意学生能力培养，合作学习法重视学生分析问题解决问题能力的培养。在教学过程中，一名学生带着教师布置的重点与难点问题，组织本小组学生认真观察其技术动作，相互讨论、相互借鉴、发现问题、找出不足进行讨论，从而提高观察问题、分析问题能力，教师对学生反馈信息给予提示启发和评价，这样调动学生学习积极性，让学生尝试自己改正错误，提高学生解决问题的能力。
3.4合作学习法对学生创新能力的影响
创造能力即创造性思维能力，是思维的高级形式，是一种对已知信息进行加工获得崭新结论的思维。学生通过互动同其他同学一起积极探讨教学中的疑问，这种独立思考、亲身体验、积极讨论过程，开发了学生创造性思维的潜能，培养了学生创造性思维能力。
4.结论与建议
4.1合作学习法提高了学生学习兴趣，让学生充分地享受了运动乐趣和积极情感体验，促进了学生终身体育思想形成。
4.2合作学习法在教学过程中，发挥了学生学习自主性，适应学生个性差异，促进学生之间的交往，体现了学习主体性和以人为本的教学理念。
4.3合作学习法有利于提高学生基本技术、技能，同时也提高了学生分析问题、解决问题及创造性思维的能力。
4.4合作学习法符合当前高校体育教学改革的需要，易于推广。
参考文献：
1.李京城等.合作学习理论与合作学习实践［J］.首都体育学院学报，2001.⑵
2.金鑫.合作学习在体育教学中的作用［J］.中国学校体育，2003⑵
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