| 论文导读：体育课堂技能教学“蜻蜓点水”。提高教学有效性最关键的因素是教师。体育课堂技能教学，浅谈如何提高体育技能教学的有效性。
关键词：体育课堂技能教学，有效性
通过多次参加新课改培训以及这几年来在实践中的摸索，本人最大的感悟就是体育课还是必须以体育技能教学为关键词，越来越被广大教师关注。通过在体育教学中的实践，结合本人在培训期间的感悟与体会，对体育课如何有效运动技能教学进行了思考与探讨，总结出以下几个结论：
一、坚定体育教学应该以运动技能为主的教学指导思想
新课标的改革，曾让我们这些一线体育教师感到迷茫，专家的争执让我们无所适从。“淡化运动技能”、“快乐体育”、“创新体育”等等新名词的出现，传统的体育课堂常规和体育教学方法还要不要？体育教学就是要满足全体学生的体育兴趣与要求吗？在新课改培训中通过聆听专家们的讲座，我们明确了体育教学改革的方向，坚定了体育教学必须以运动技能传授为主的教学指导思想。从学生对体育课的意见反馈中可以了解到，近半数学生的主观愿望也是运动技能教学，如果把运动技能传授拿掉了，其它各科教师也都能上体育课了，那体育教师的地位也就岌岌可危了。
二、基层体育教师应重视自身职业，不断提高自身业务能力，这是课堂有效教学的前堤条件
1、对体育的功能有了重新认识
以前对体育的功能认识仅限于强身健体，增强民族的体质健康为主。博士论文，体育课堂技能教学。现在看来，体育的功能无限制的扩大了。以2008年北京奥运会来说，体育的政治功能、文化传播功能、交际功能等等都被无限放大了。距我们最近的来说，体育礼仪让我们体会体育的文明与人文气息，人与人之间的和谐相处。另外体育明星对社会，特别是对青少年儿童的影响是极其巨大的。各种体育传媒的传播速度与影响是我们平时想像不到的，像北京奥运会对增强我国老百姓的民族自豪感和爱国主义是其他任何活动所代替不了的。而作为一名体育教师，我们对自身职业也将要重新审视，其神圣性不言而喻。
2、提高教师专业素质
提高教学有效性最关键的因素是教师。当前，导致体育课堂动作技能教学效率不高的原因主要有：一是理念陈旧，忽视了现代学生的心理需求，动作技能教学追求竞技化水平，学生很难掌握，鲜有成功体验。二是新课改以来，又有教师过分淡化技能，体育课堂技能教学“蜻蜓点水”，学生忙了一节课，收获甚微。鉴于此，在新课程背景下提高体育课动作技能教学有效性，首先要求教师在以下方面不断提升自己的专业素质：
﹙1﹚更新教学理念。理念是灵魂，教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于体育教师来说，需要更新教育观念，使体育教学过程成为教师启发学生积极参与的学习和自我教育过程，以动作技能教学为载体，充分发挥学生的主观能动性，在学会技能的过程中体验运动乐趣，培养他们学会学习和自我教育的好习惯。
﹙2﹚深厚知识技能储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅单调，学生学习就无法丰富与深入。作为体育教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。除教学中必须具备的学科专业知识技能外，还应包含人体科学理论、专项运动理论与技术以及应用科学理论等。包括熟练使用多媒体因为它具有较强的直观性，易于学生接受，同时还可以调动学生的学习积极性。特别是一些较为复杂的技术动作可以通过多媒体特有的功能加以展现和再现，就能更好的让学学生理解动作，掌握技术要领。
﹙3﹚加强反思。“反思是教师专业发展和自我成长的核心因素”应成为体育教师们的共识，在实践过程中还必须掌握一定的教学反思方法。如在认真学习教学理念的过程中，诱发质疑、思考、批判教学行为与策略，寻觅教学理论支撑的“学习反思”；观摩他人的体育教学并积极反思自己的教学实践的“观摩反思”；对每堂课的教学效果或是对某项运动技能的测试成绩进行分析、比较的“绩效反思”；在每次教学课结束后，多问自己几个为什么，并及时记载下自己教学随笔的“课后反思”等等。
三、根据学生的实际情况确定运动技能教学内容与目标
1、精选教学内容，确定运动技能教学目标
从学生的反馈的意见中发现，没有运动技能教学的体育课是不会受到学生喜欢的。但学生对运动项目的选择多带有主观性，凭自己个人爱好，教师则应对一些如田径、体操类项目正确引导，让其知道这些项目的锻炼价值所在。制定切合学生实际的、适宜的运动技能教学目标是确保学生掌握运动技能的关键。必须说明的是：运动技能教学目标的制定一定要符合学生现有能力和水平，过高或过低既不利于运动技能教学，也不利于学生对运动技能的掌握。教学过程精讲多练，尽最大可能激发学生练习兴趣，这样就能达到事半功倍的效果。。博士论文，体育课堂技能教学。
2、遵循运动技能教学规律
运动技能作为“身体认知”是人类认知体系的组成部分，它必须遵循认识事物的规律。例如，体操中的技巧教学，按从侧滚翻→前滚翻→后滚翻→头手翻→侧手翻的顺序，由易到难进行教学，学生学习和掌握技能的效果非常好；但是在篮球教学中，如果从最简单的技术开始按滑步→持球→传球→运球→投篮→比赛的顺序循序渐进地进行，则学生学习和掌握技能的效果并不佳。调查结果表明：学生相当部分的篮球技术都是自己从电视或别的途径自学来的；由此看来，运动技能教学是有规律可循的。博士论文，体育课堂技能教学。那么，哪些运动技能教学必须要从简单的动作和从分解教学开始呢？哪些运动技能教学可以从较“复杂”的动作和完整教学开始呢？这要求我们一定要从学生的兴趣需要、从项目特点上去把握。
四、制定可操作性和可测量性的评价体系
教学中发现学生对运动技能评价方法呈多样分散性趋势，这与我们目前倡导的体育课多样化开放评价一致，并且要考虑到个体特殊性，实施优化的反馈评价。实施优化的反馈评价是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。科学、有效的教学评价能够有力地促进体育教学活动的开展。博士论文，体育课堂技能教学。博士论文，体育课堂技能教学。具体的讲，体育与健康课程标准下，课堂反馈评价应是开放性的：第一、反馈评价的内容要多元化。评价体育学习不单要测量学生对体育知识、技能的掌握程度，更要检验学生通过体育学习，增长了多少分析、解决问题的能力。这一评价标准实际上包含了三个层次的内容，即知道、理解、运用。这样，才能有效地鼓励学生的参与热情。第二、反馈评价的方式要多样化。体育学科的实践性很强，要坚持多样化的评价方式。如教学比赛、趣味练习、特长展示等等，来测量学生知识技能的掌握程度，从各个角度、各个层面给学生反馈评价结论。第三、反馈评价的标准要个性化。应在不降低应达最低测试标准的同时，将评价的参照系建立在每一个学生自己身上，形成个性化的评价标准。让学生自己与自己比，只要在学识、经验、能力上取得每一个进步，都是值得称道的。这种得到认可的自信，对以后的学习会产生很强的推动力。
结束语： 本文仅在理性的层面上，就体育课上如何有效地进行运动技能教学，提出以上几点看法。在实际教学中，到底怎样对运动技能教学进行改革，才能适应新课程改革的要求，还需要我们体育人的智慧和共同努力。为此，我们体育老师必须要继续加强对新课程理念的学习，积极参与教科研活动，结合日常教学实践，并针对学生生理和心理特点，思考和探索运动技能教学的有效方法。博士论文，体育课堂技能教学。只有这样，才能在体育课上更有效地实施运动技能教学。
参考文献：
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［5］潘雪峰．有效教学的达成路径．中国学校体育．2008(11)．
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