| 本文首先介绍了有效性教学的概念，并论述了小学语文有效性教学的重要性，指出小学语文有效性教学使贯彻小学语文新课标的需要，是培养小学生对语文学科兴趣的需要。然后本文进一步提出了小学语文有效性教学的策略，指出小学语文教学要构建学生参与的小学语文课堂教学情境，运用合作探究式的教学模式，改变传统观念，拓展教学环境，
论文关键词：科学使用多媒体技术
引言
随着小学新课程标准的贯彻落实，小学各学科都在探求新的教学模式和教学方法，以满足小学新课程标准的教学要求，加强小学语文教学的有效性。《小学语文课程标准》明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。”这就要求小学语文教师必须改变教学策略，在教学中突出学生的主体性，运用各种现代教学方式，加强教学的有效性。本文拟结合笔者教学实际，就小学语文有效性教学的策略做一探讨。
2.小学语文有效性教学的重要性
2.1有效教学的概念
有效教学主要体现在教学活动之中，是指通过采用各种方法以及途径，尽量花费最少的时间以及精力投入来获得高效率的教学效果，同时也要创建出有效活动安排来达成教学目的。根据清华大学余文森教授关于有效教学的理论：“教学的有效性主要体现在教学是否能够使得学生能力得以提高。具体表现在：学生在认知上，从朦胧到了解，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从排斥到接受，从拒绝到了解，从完全否定到感兴趣。”
2.2 小学语文教学的重要性
第一，贯彻小学语文新课程标准的需要。小学语文新课程标准明确指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。”这就要求小学语文教师在教学中要注意善于运用教学的方法与手段，改变传统的教学方式和教学观念，运用现代教育理论和方法引导小学生学习语学。
第二，培养学生对语文兴趣的需要。兴趣是学生最好的老师，而在语文教学中培养学生学习语文的兴趣本身就是语文教学有效性的一种表现。因此，提高语文教学的有效性也是培养学生对语文兴趣的需要。建构主义教学理论告诉我们，知识传递、消化的过程存在与学生对知识的主动建构之中，这就是说只有在课堂上充分的调动学生学习生物的积极性，让学生主动参与到教学之中，才能够使其有效的进行知识建构。
3.小学语文有效性教学的策略
3.1 构建学生参与的小学语文课堂教学情境
现代建构主义教学理论认为，学生获取知识的过程并不建立教师的教学和学生的听讲的过程中，而是建立在教学互动的过程中，学生是教学的主体，教师是教学的主导，教师要在教学的过程中通过导引，使学生发挥主观能动性，从而提高课堂教学的有效性。因此，小学语文教师在教学中也要注意增加与学生的互动，营造一种师生共同参与教学的氛围，改变传统的教学模式。小学语文教师要创设一种民主、平等、真诚、信任的对话氛围, 引导学生进行多向多话，动员学生全体参与。在教学中，要多设立问题场景，让学生带着问题思考、带着问题开展互动。比如：在教人教版《乌鸦喝水》一文中，教师可以让小朋友思考，还有什么别的方式可以使乌鸦喝到水，有些小朋友提出可以使瓶子倾斜，有些小朋友提出可以在瓶子上戳个洞，有些小朋友甚至提出找一根麦管来吸，老师则应该把学生提出的方案一条一条列在黑板上逐一分析，并选择出最合理和可行的办法，不管形式如何，小学语文教师都应该鼓励和表扬积极回答问题的学生，使其保持参与互动教学的兴趣。
3.2 运用合作探究式的教学模式
所谓合作探究是指从学生的基本心理需要出发，创设一种和谐民主的教学氛围，通过学生之间一系列的相互帮助和教师指导等相关活动的交互作用，完成一定的学习内容和学习任务，以达到每个学生在认知和情感等各方面的积极发展。小学语文教学中开展合作探究的学习对于提高教学有效性大有裨益，这是因为通过合作探究一方面既可以充分发挥学生自身的主体作用，培养学生的创新能力，满足新课程标准的要求。另一方面通过合作探究的方式，可以培养学生的团队协作能力，发挥各自的特长，形成能力上的互补。根据笔者的教学经验来看，小学生也非常喜爱在教学中运用这种合作探究的教学模式，主要是因为合作探究的教学模式更偏近于游戏教学的模式，而小学生年龄幼小，非常喜爱通过这种游戏的方式展开教学。通过合作探究展开教学，小学语文教师应注意自身角色的切换，在教学中既要扮演教学的引导者、参与者，也要承担起教学的管理者和咨询者的角色。笔者曾在所教授的班级中安排各小组学生，合作出一份的摘抄小报，并要求摘抄小报要主题鲜明，有自己的特色，设计要精美。在让学生设计前，我要求各小组学生选出一名组长作为报纸主编，负责摘抄小报整体编排，找出几名同学作为编辑，负责收集摘抄资料，让他们自己选出同学作为小报的美工，负责画入插图等，并让他们自己商量确定小报的主题。两周后，每个小组都呈上一份精美的小报，有的小组制作了一份游戏报，有的小组制作了一份文学报，还有的小组制作了一份动画片报，而且都配上了精美的图片，起到了合作学习的效果，提高了语文教学的有效性。
3.3 改变传统观念，拓展教学环境
陶行知说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。因此，提高小学语文课堂教学的有效性不能把思维仍停留在教室以内，教师应该改变传统的教学观念，拓展教学的环境，让学生在更广阔的环境中学习语文。虽然走出教室，在室外开展语文教学在操作上受到时间、工具等的限制，但笔者认为通过合理的安排和对研究内容的选择可以突破这些限制，真正实现使学生在生活中学习语文。例如：以小学语文作文教学为例，教师可以带学生走出教室，结合当地的实际选择适合的户外教学方式，可以带学生走进自然，感受自然，并让学生回去后写下自己对大自然真切的感受，也可以带学生去参观博物馆、纪念馆，让学生写一些参观游记，又如教师可以组织学生去市图书馆，组织一次阅读活动，并让学生写读后感等等，通过各种活动来真正提高语文作文教学的有效性。
3.4 科学使用多媒体技术
随着信息与网络社会的到来，信息技术与互联网作为一项现代的教辅手段广泛的被整合应用到各门课程的教学之中。信息技术由于具有声像收集、演示等功能对于小学语文教学而言是一种非常有效的教辅工具，可以把枯燥无味的教学内容变得生动有趣，而小学生也对于信息技术在语文课堂教学中的运用有一定的好奇心，可以提高小学生在语文课堂上的注意力，从而提高课堂教学的有效性。比如，在教授人教版的《桂林山水》一课时，小学生往往不能仅仅通过阅读课文来感受桂林山水的美景，教师可以制作多媒体课件，或从网络上下载相关的视频资料，通过边阅读课文边给学生播放多媒体课件或视频的方式开展教学，这样一方面可以让学生领会到桂林山水的巧妙，加深对课文内容的理解，另一方面也提高了学生对语文学习的兴趣，提高了教学有效性。
4．结语
综上所述，小学语文教学的有效性是贯彻小学语文新课程标准的需要，是培养学生对语文学习兴趣的需要。笔者认为，小学语文教师在日常教学中应及积极构建学生参与的小学语文课堂教学情境，营造开放民主的教学氛围，运用合作探究式的教学模式，改变传统观念，拓展教学环境，科学地使用现代信息技术来开展教学，从而切实的提高小学语文教学的有效性。
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