| 选取衡阳师范学院体育系2006级排球专业班的两个自然班，人数均为20人。随机分为实验班和对照班，采用两组前后测实验设计，实验于2008年2月至2008年9月在湖南省衡阳师范学院进行，地点是衡阳师范学院排球馆。
对比研究，实验班采用情感教学，对照班采用常规方式教学。（表1）
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班级
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理论课教学
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实践课教学
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诊断性评价
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实验因素
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形成性评价
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终结性评价
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实验班
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常规教学
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前测
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情感教学
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教学中
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末测
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对照班
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常规教学
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前测
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常规技能教学
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无
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末测
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3实验结果与分析
3.1实验班与对照班学生排球专业学习兴趣水平的比较
表2技术综合技评比较分析对照表
班级综合技评人数标准差TP
 实验班7.7201.3602.115P
对照班6.5202.136
从表2可以看出，实验后实验班与对照班的学生学习兴趣呈现显著性意义，表普通高校排球专业课中引入情感教学理论能提高学生的体育兴趣，其原因是：情感教学理论应用于高校排球专业课满足了学生直接的体育需要，刺激了学生的体育欲望。学生的直接体育需要是指学生被某项体育活动本身所吸引而想探究（学习）或参与的一种愿望（需要）。学生一旦有了这种体育需要，就会对其渴求学习和参与的体育活动产生极其浓厚的兴趣，表现出极大的学习参与热情。情感教学理论应用于高校排球专业课从始至终贯彻要最大限度发挥情感因素的积极作用，促进学生素质的和谐发展，在教学中充分发挥学生的主体性，让学生充分的活动，获得更多的快乐，满足学生的这种体育需要，激发了学生从事这项体育运动的动机，刺激了学生自发的进行体育运动的欲望。
3.2对实验班与对照班学生技评成绩的差异性比较
 表3技术综合技评比较分析对照表
班级综合技评人数标准差TP
实验班7.1200.402.111P
对照班6.7200.69
从表7中可以看出，实验后实验班和对照班在技评成绩方面，实验班比对照班明显提高，差异具有显著性意义，说明情感教学理论应用于排球教学中比常规教学更有利于掌握技术动作，提高教学效果。
4结论
4.1情感教学在普通高校排球专业课教学中的应用，不仅能提高学生的排球学习成绩，同时还能促进学生的知识技能的提高以及健康个性的养成和积极情感的发展。
4.2情感教学提高了学生学习排球课的兴趣。它对学生掌握排球技能，尤其是培养各种实践能力效果显著。
4.3情感教学评价中重视对形成性评价的实施，使得教学过程中出现的问题立即呈现在师生面前，对教学中存在的问题进行及时的补救，减少了学生学习误差的积累。
4.4在普通高校排球专业课教学中情感教学比常规教学更能培养和发展学生的社会性品质。培养了学生的人际交往技能，学生的自身学习体验和小组成员间的互动让学生更容易进入学习状态，提高排球学习效果；营造了和谐的课堂教学的学习气氛，学生在学习过程中结成亲密的伙伴关系，学生学习的积极性得到充分调动，有利于排球课堂教学的顺利开展。
参考文献
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