论文导读：行动导向教学模式是德国职业教育教学改革的一种新范式。行动导向教学模式对德国职教发展产生了深刻的影响，成为德国职教改革的方向。本文就构建高职院校会计专业行动导向教学模式谈几点认识。
关键词：构建,行动导向,教学模式,思考
行动导向教学模式是德国职业教育教学改革的一种新范式。它的基本要求是以职业情境为教学的参照系，遵循的是“为行动而学习”的原则；即让行动成为学习的起始点，并尽可能地让学习者“通过行动来学习”；而行动则尽可能地由学生自己独立计划、独立实施、独立检查、独立修正和独立评价。行动必须与学生的经验融合并反思其社会效果；行动应与社会发展进程紧密结合。行动导向教学模式对德国职教发展产生了深刻的影响，成为德国职教改革的方向。目前，我国高职院校正在研究、认识行动导向教学理论，推进教育教学改革。本文就构建高职院校会计专业行动导向教学模式谈几点认识。
一、准确把握会计职业行动内涵，是构建会计行动导向教学模式的关键
会计职业行动，从会计岗位分工看，有出纳行动、会计记账行动、
会计主管行动。行动方式有填制会计原始凭证、审核会计原始凭证、
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[1]徐汉萍，女，1954.5 湖北黄冈，黄冈职业技术学院经济贸易系财会教研室主任，副教授，高级会计师；xuhanping558@163.com.
2 李曜水，男，1951.11. 湖北黄冈，黄冈职业技术学院，副院长，研究员，高级经济师，
编制会计凭证、登记帐簿、计算经营成果、编制会计报表、分析和报告财务状况、提出改进经营与财务管理的方案和建议等等。这些只是会计职业行动的形式。构建行动导向教学模式，需要研究的是会计职业行动的内涵，为了回答这一问题，需要对会计职业的发展作一个简要的回顾。
会计是随着社会生产的发展和经济管理的要求而产生、发展并不断完善起来的。会计最初表现为人类对经济活动的计量、记录行为。如我国古代的结绳记事、简单刻记的出现就是会计产生的萌芽阶段。这些简单的计量与记录行为，主要是计量劳动成果，为劳动成果的分配服务。这时会计只是作为“生产职能的附带部分”。随着社会经济的不断发展，生产力的不断提高，剩余产品的大量出现，会计作为生产职能的附带部分不能满足生产和经济管理的需要。于是会计便从生产职能中分离出来，成为独立职能，由专职人员从事这项工作。经历了商品经济社会、资本主义社会，发展到今天，会计已由简单的记录、计量、比较所得与所耗，发展成为一门有先进的方法体系的会计学科。会计已具有对经济活动记录、计量控制和监督，参与企业的经营决策，为强化企业内部经营管理服务的综合职能。
以上回顾表明，会计职业行动的实质是对经济活动实施管理的一种管理活动。传统的传授会计专业知识、方法为主的教学模式只是满足了会计职业工作形式的需要，不能满足会计职业行动的本质要求。因此，常常出现学生毕业到会计岗位工作，需要较长的时间了解企业经济活动情况，才能实施会计职业行动，问题就在于传统教学模式没有把会计的职业行动作为教学的起始点。构建会计职业行动导向教学模式，必须以企业全面、系统的经济活动为主线并运用会计的知识与方法，对各项经济活动实施反映、监督、控制与管理的职能。会计职业行动导向教学模式与传统的传授会计专业知识、方法模式的根本区别在于教学的起始点不同，传统的教学模式的起始点是掌握会计专业知识与技能，行动导向教学模式的起始点是运用会计方法对经济活动的管理。二者有着本质的区别。因此，只有准确的把握会计职业行动的内涵，才能摆脱传统的传授会计专业知识、方法教学模式的束缚。
二、设立会计职业情境，是构建会计行动导向教学模式的前提条件
会计职业情境，包括企业经济活动过程和会计职业工作过程两个方面。经济活动过程，主要有企业的筹资、供应、生产、销售、经营成果的计算与分配、决策与管理；会计职业工作过程主要过程有确认审核经济业务凭据（原始凭证）、填制记录经济业务会计凭证、分类登记经济业务（记帐）、计算结转分配经营成果、分析报告经营状况等。构建会计职业情境，实质就是要解决运用会计的知识、方法对企业的经济活动实施会计职业行动的条件与场景。构建会计职业情境，首先，必须构建全面、系统、连续的经济活动过程。为了更加有效地实施行动导向教学模式，构建经济活动过程，最好选择能满足会计职业行动要求的、真实的企业经济活动作为实施行动导向教学模式的职业情境。但由于社会企业的性质、规模、会计信息资源利用上的困难等原因，在实际工作中很难选择到这样的职业情境。因此，构建企业经济活动过程还需要学校采取模拟的方式来构建这一职业情境。对此，不少的高职院校已取得一些成功作法。如我院建立的ERP沙盘实训系统、会计全程实训教程较好的解决了这一问题。构建企业经济活动过程，是构建会计职业情境的基础，会计职业的对象是经济活动，没有经济活动，也就不存在会计的职业行动。因此，实施行动导向教学模式，一定要下大力气构建企业经济活动过程这一职业情境。不仅如此，还必须使学生全面、系统地熟悉企业的经济活动过程。只有这样，才能为学生实施会计职业行动打下坚实的基础。其次，构建会计职业岗位工作过程，会计职业岗位工作过程，即运用会计的知识、方法对经济活动实施反映、监督、控制、管理的过程。构建会计职业岗位工作过程，要依据经济活动过程和会计职能作用，系统设计会计职业岗位职责、任务及活动过程（应知应会）。论文参考网。构建会计职业岗位工作过程，可以通过社会企业会计职业岗位实现，也可以通过建立模拟实训室完成。无论采取何种方式，力求系统、完整，能满足学生全面实施会计职业行动的需要。
三、创新课程体系和教学方法是构建会计行动导向教学模式的保证
任何一种教学模式，都是以一定的课程体系和教学方法作支撑。行动导向教学模式的特点是将学生认识学习过程与职业行动结合起来，将学生个体行动和学习过程与适合外界要求的“行动空间”结合起来，扩展学生的行为空间，提高个体行动的“角色能力”，尽可能让学生独立计划、实施、检查、修正和评价自已的行动。基于以上特点，构建会计行动导向教学模式要对传统的以学科体系的会计专业课程进行调整，构建适合行动导向教学模式需要的课程体系。由于会计职业行动的过程是对企业经济活动实施管理的过程，在课程设置上，不再是以传授会计知识、方法设置会计专业课程体系，而是要以运用会计知识、方法对经济活动实施管理的过程设置课程体系。新的课程体系不再是以会计的学科知识体系为主线，而是以企业的经济活动过程为主线。论文参考网。新的课程体系应该是企业经济活动过程与会计学科知识、方法相融合的课程体系。论文参考网。新课程体系可设计为：《企业经济活动与会计方法》、《企业经济业务核算》、《经营状况与财务》、《会计实训》。为了满足学生自学和进行会计事务操作的需要，可编写一部会计工具书《会计手册》，作为新课程体系的辅助课程。
构建会计行动导向教学模式要创新教学方法。行动导向教学模式的核心目的是扩大和改善个体行动模式，其关键是学生的主动性和自我负责，强调的是在“行动中学习”。因此，实施行动导向教学模式，必须创新教学方法。在教学过程中教师要指导学生自我设计、自我实施个体行动和学习过程。教师应成为学生学习过程的组织者和专业知识、技能对话的伙伴和示范者。教师在教学过程中要注重学生学习方案的设计，运用自学、讲授、答辩、咨询、示范、操作多种形式进行教学。在具体的教学方案中要注重目标、过程、情感、结果的设置，充分调动学生个体和班、组团体的主观能动性，激发学生的学习兴趣和学习热情，使学生职业行动能力（个性能力、认识能力、专业能力、社会能力、方法能力）得到全面的发展和提高。
参考文献：
1、赵志群 职业学习理论的最新发展 中国职业与成人教育网。2007年3月25日
2、徐朔 论关键能力和行动导向教学《职业技术教育》2006/28
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