| 访谈中，部分快毕业的学生认为学的东西与企业实际业务差距太大，也有学生感叹“好象还没有学到什么东西怎么就要毕业了”。这同时也反映了目前各院校专业规划与社会需求存在一定距离。因此，缩小专业规划与社会需求的差距，培养学生专业岗位技能的“零距离”对接，是高职院校会计人才培养应解决的重要问题。
综上所述，学生专业认知的缺乏、专业学习目标的不明确、专业实践能力不强等现状，直接导致的结果是学生毕业不能成为合格人才，不能适应会计职业岗位的需求。显然，这与高职院校的培养目标大相径庭，与应用性会计人才的培养宗旨相违背。
三、对策和建议：加强专业学习引导和规划是人才培养的必由之路
专业引导主要针对学生专业学习的茫然，引导和解决“学生怎样去学习”；专业规划侧重解决“怎样培养学生成为合格人才”和”学生成为什么规格的人才”的问题。专业引导与专业规划贯穿于人才培养过程的始终。针对学生专业认知的缺乏、专业学习目标不明确等问题，专业引导尤为必要；针对学生专业实践能力不强和专业岗位适应能力较差的问题，应着重完善高职院校实践环节的专业建设规划。目前，各院校的会计专业引导相对比较缺乏，专业规划普遍存在实践主体地位不突出的问题。因此，应从根本上建立专业学习引导机制，完善以实践为主体的专业建设规划，确保高素质应用性会计人才的培养目标的实现。
（一）高职院校会计专业引导的实施
1．专业引导的层次设置。各个年级学习的不同阶段有不同特点和要求,因此,针对不同阶段的学习状况应开展不同层次的专业引导。新生入学应侧重于专业入门引导，高年级学生应侧重于专业能力提升和职业岗位能力引导。(1)专业入门引导。入门引导之一：专业认知入门。新生入学教育阶段，应加强专业介绍，指导新生进行大学生涯规划。专业入门引导可以通过专题讲座、参观实验室、与专业教师座谈,特别是请知名专家进行介绍，帮助学生了解应学习的专业课程，以及目前专业所在行业的发展形势,促使学生在大学期间主动学习专业知识，为工作和就业打下坚实的基础。入门引导之二：专业学习观念和学习方法的引导。通过新老生交流、院系专业入学教育活动等，介绍大学的学习特点和学习规律，引导学生形成专业自主学习意识，加强学生对学习的责任感，促使学生探索适合自己的专业学习方法。（2）专业提升引导。专业提升引导之一：引导学生确立专业提升的学习目标。根据会计职业要求,帮助学生确立考证目标，考取会计从业资格证、助理会计师证、会计电算化证等，并指导他们专业自主扩展学习。同时，帮助学生确立专业综合职业能力目标，如掌握珠算、小键盘快速输入技能、数字和文字书写能力、点钞技能、办公软件操作技能、财务软件操作技能、纳税申报、审计监督等各业务岗位能力等；专业提升引导之二：职业发展的引导。应该加强学生职业兴趣取向的引导，建立切实可行的职业指导机制，引导学生结合职业兴趣、专业特长和知识结构，对将来所从事的具体行业和领域工作做方向性的选择。
2．专业引导形式的多样化。专业引导形式可以灵活多样，以贴近学生学习实际状况为宜。（1）举办专业竞赛活动。通过开展各类专业特色浓厚的技能竞赛，如财会信息化竞赛、会计业务操作技能竞赛、综合计算技术竞赛、财务软件操作技能竞赛、珠算、点钞竞赛、会计百题知识竞赛等，增强学生对专业的理解与认识,同时营造良好的专业学风。（2）知名专家讲座。通过专家讲座帮助学生专业认知与进行专业学科前沿介绍,对学生起到示范和指导作用。（3）组织社会实践活动。通过校内仿真试验室观摩、校外企业参观、暑期社会活动等，营造会计职业环境，引导学生参加社会实践活动，帮助学生对会计工作的整体环境和整个工作过程有一个更为深刻的认识。（4）推广学务指导。在专业学习过程中，对于学生的专业问题给予解答，并指导让学生探索适合自己的学习方法，培养学生观察思考能力、分析问题能力和研究探索能力。
3．专业引导的体系化和制度化。专业引导贯穿于人才培养过程的始终，应建立一个长期稳定的专业引导体系和引导机制,避免形式化和短期效应。首先,单独成立专门的专业引导小组机构,负责组织和实施专业引导，此部门职能应独立于一般的教务教学部门。其次，建立全面的专业引导队伍和灵活的专业引导形式。广泛的专业引导队伍包括教师、社会专家、企业人士等，应定期进行专业引导队伍的扩充。同时，应建立广泛的专业引导形式，灵活采用各种专业引导形式，并对好的专业引导形式不断推广。最后，专业引导应给予政策鼓励和经费保障。对于各项专业引导活动应有充足的经费支持，应建立专业引导专门经费，对进行专业引导的师资给予奖励和支持。
（二）高职院校会计专业规划的完善
1．优化课程体系设置，突出实践教学主体地位。目前高职院校会计专业课程体系设置主要分为基础课、专业基础课和专业课三个层次，普遍存在受知识系统性、学科性、完整性的制约问题，实践课时在总课时中的比例较低，实践课程开出率不足，实践教学主体地位还不够突出。 2/3 首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页 |
