论文导读:：从认知结构主义理论角度看。原始分与标准分概述。英语测试与评价是英语教学的重要组成部分。
论文关键词：计算机辅助语言教学，结构主义，标准分，英语测试与评价
英语测试与评价是英语教学的重要组成部分，科学、客观、系统的测试与评价能够服务于学生，服务于家长。同时，英语测试与评价是英语教学之间既相互促进又相互制约，一方面，英语教学从性质、目标、内容等方面制约着英语测试与评价；另一方面，英语测试与评价又在性质、目标、内容上对英语教学起着重要的反馈作用。因此，教师应树立科学、客观、公正的评价理念，充分利用现代信息技术采取相应策略提高英语测试与评价的有效性。然而在传统的实际教学中，评价方式过于简单，存在许多不合理的亟待解决的问题。其中，依据原始分高低进行排名的方法难以激发学生英语学习的积极性、主动性，不利于培养全面发展的英语语言学习者。
一、教育部《大学英语课程教学要求》中关于教学性质和目标的阐述
在我国高等教育发展的新形势和全国大学英语教学改革的大形式下，教育部《大学英语课程教学要求》中关于大学英语教学的性质阐述为：“大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要摘要。[1]”这体现了大学英语教学既是学生习得第二语言和发展综合语言运用能力的过程，也是促进学生全面发展的过程。大学英语作为语言课程除了有语言目标以外计算机毕业论文，还包括一些其他方面的目标，例如，对于学习者的学习态度、学习自律能力、交际能力，文化素养等方面也应该起到潜移默化的作用，从而为社会培养创造性人才创造条件。
传统的大学英语测试与评价采用分数简单相加形成的排名不符合新形式下的大学英语教学要求，不利于提高大学英语学习者的听、说、读、写等外语综合能力，难以达到教学效果与教学预期的有机统一。英语学习过程本身是一个动态的不断变化的过程，测试本身也是学习活动中的一种。因此，仅凭原始分数相加生成的分数的多少和由此形成的排名的高低是不能很好地解释和描述学生的学习过程的。
二、理论依据
自20世纪90年代以来，现代信息技术日趋成熟，特别是计算机多媒体和互连网的应运而生，其智能化程度日益提高，现代信息技术已经成为延伸人类能力的有力工具。新技术具有的多纬度特性特别适合应用于建构主义学习环境中，过去的许多年以来，人们在不断探索利用互联网和计算机多媒体技术作为突破口，力图建构一种全新的英语语言习得的测试与评价体系。
信息时代（e时代）以其强大的冲击力影响着人们生活的方方面面，信息技术（IT-Information Technology）的快速发展也使大学英语教学的方方面面受到了巨大的影响毕业论文范文。计算机辅助语言教学（Computer-Assisted Language Learning简称CALL）是外语教学发展的新趋势, CALL可以分为多种类型，其中的工具型是面向教师的，是指由计算机给语言教师的教学或研究工作提供必要的智力工具，教师凭借此工具对学生的考试结果进行分析，这一类型也称为测试研究。在计算机辅助英语教学视野下利用信息技术手段积极改变英语测试与评价的方式，以建构主义学习理论为指导，改变传统的以原始分数简单相加进行排名的方式，可以加强教育者的指导性教学和学习者的体验式及探究式学习。
（一）、建构主义学习理论
建构主义( constructivism )主要是以皮亚杰的思想为基础发展起来的，它是认知主义的进一步发展，皮亚杰认为，知识既非来自主体，也非来自客体，个体是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展[2]。当今的建构主义学习理论者对学习和教学进行了新的解释计算机毕业论文，强调知识的动态性。一定程度上，建构主义学习理论是针对传统教学的诸多弊端而提出的，在传统教学中，学生习得的知识存在不完整、不灵活等缺陷，无法在需要的时候加以运用，也无法在新的情境中有效迁移。如何缩小学校学习与现实生活之间的差距，实现广泛而灵活的学习迁移，就成为建构主义所关心的核心问题。
（二）、原始分与标准分概述
1、原始分
概括而言，原始分是考生在接受测验后，按照评分标准对其作答反应直接从卷面上得到的分数。原始分仅仅反映了考生答对题目的个数，或作答正确的程度。使用原始分制度难以直接反映出不同考生个体间的差异状况，不能刻画出考生相互比较后所处的位置，再加上试题本身的不稳定，考试中的分数就不等值，考生的水平就难以进行科学的比较。也不能说明考生在其他等值测试中应获得什么样的分值。
在原始分的总分合成中，学生各科在总分中的权重是一种自然形成的结果，各科在总分中的权重取决于各科分数分布的标准差的大小，标准差大(即考生分数分布比较分散，分数距离拉得比较大)，在总分中的权重就大；反之，标准差小，在总分中的权重就小。也就是说在原始分中标准差大的，在总分累计中的作用大，而标准差小的在总分中起的作用小，这就使各科在总分排名中应有的权重体现不出来。显然，这种原始分累加计算总分进而进行排名的方法是不合理的。
2、标准分
标准分是指通过原始分转化而得到的一种位置量数，是按正态分布原理而建立的分数制度,它反映考生个体的成绩在全体考生的成绩中所处的位置。标准分是一种由原始分推导出来的相对地位量数，它是用来说明原始分在所属的整批分数中的相对位置的，因此，无论试题难易程度如何，无论整体原始分偏高或偏低计算机毕业论文，整体标准分都没有什么变化。
根据教育统计学的原理[3]，标准分是原始分与平均分的离差以标准差为单位的分数，公式表示为1：
 ，其中， 该公式中，Z分数是以一批分数的平均数作为参照点，以标准差作为单位表示距离的。它由正负号和绝对数值两部分组成，正负号说明原始分是大于还是小于平均数，绝对数值说明原始分距离平均分的远近程度。一批分数全部转换成Z分数后，它们的整个分布形态并没有发生改变。Z 分数准确地刻画了一个分数在一批分数中的相对位置，从而使考生很容易定位自己的总成绩和各科成绩所处的位置。无论使用原始分比较单科成绩或者比较总成绩,都是不科学的,主要因为：在非标准正态分布下，由于分布不同且不具有同一测量尺度，分数不具有可加性和可比性。使用标准分后，各科原始分转换为具有相同参照物的平均分和标准差，实际上是将各科原始分转换成统一的“度量衡”再相加，这样，各科分数就有了共同的参照点，也有了相同的单位，就使其分数成为统一到相同“量尺”上的分数。这种统一的“度量衡”保证了总分中各个单科成绩的应有权重，避免了由于试题难度、信度、区分度的偏差形成的测试与评价的失效。这样，各科标准分合成转换之后的排名，保证了相同专业中的不同课程在总分中的权重，因此按照标准分高低形成的排名是合理的。
三、 标准分在大学英语测试与评价中的应用和分析
（一）、标准分可以比较同一学生在不同阶段的考试成绩，在这种相对评价中发现差异，从而评价其学习的动态发展过程。
例如：从表1可以看出,该生上学期英美概况成绩虽然为88分,但低于全班平均成绩0.2个标准差,而下学期的英美概况成绩虽然仅为78分,但高于平均水平1.1个标准差,所以，下学期英美概况的学习比上学期有了明显的进步。
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时间
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英美概况成绩
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全班平均分
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标准差S
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标准分Z
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上学期
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88
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91
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15
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-0.2
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下学期
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78
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68
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9
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1.1
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（表1）
（二）、标准分具有位置信息，可以反映学生个体在全体学生中的位置[4]。标准分是一个不受原始分数单位影响的抽象化数值，它是一种具有相等单位的量数。标准分能使不同学科的原始分数转化为具有相同的参照点，不同学科的原始分不可比，但是不同学科的标准分是可比的。即，不同学科的标准分之间具有可加性计算机毕业论文，因此，标准分能够明确学生个体不同学科相加之后在总体中的位置，它可以表明学生个体在特定学生总体中所处的位置毕业论文范文。
例如，从表2可以看出，张焕君同学的三门课成绩原始总和为232分，在班级中排名第4，但按照标准分来看，他在班级的排名发生了变化,上升到了第1位。再如吴贇同学，原始总分在班级排名第一位，但按照标准分排名,则下降到了第3位。由于每门课的性质,评分标准以及难易程度都有所不同，原始分制度会缺乏位置信息和可比性，这种原始分相加的方法类似于将100元人民币加上100元日币,再加上100美元得到的“300”元一样，累计的总和不能反映其实际价值的高低。同样的，单纯的用各门课相加的原始分高低来评判一个学生成绩的优秀与否是有失偏颇的。
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