| 体育：开展技巧性、灵活性、反应力、耐力方面的训练，保持视力、脊柱、心脏、大脑等部位得到有效锻炼。
沟通与礼仪：商务方面的沟通与礼仪，配合软件需求调研、售后服务方面。
法律：以劳动仲裁、保险、知识产权、专利、公司法，及行业法律法规为主。
4.专业核心课程模块化
根据软件企业职业岗位(群)对人才培养能力的要求，参照IT业职业资格标准，紧贴技术前沿和生产实际，突出基础知识和综合实践能力的培养，探索课程建设新思路，将每一个岗位的课程按从易到难、易出成果性、项目选择等因素科学地模块化。
比如，程序员岗位(.NET)课程模块化为六大课程模块：“网站开发”模块、“程序设计”模块、“数据库管理”模块、“软件工程”模块、“营销与服务”模块、行业背景知识模块。
5．“任务驱动、项目导向”的教学模式
所有的课程都围绕项目进行，根据核心能力要求和企业实际工作过程，确定项目任务，“任务驱动、项目导向”的教学模式推行的关键是选择典型任务或典型项目，任务或项目一定要前沿、实用、完整，难度适中，有代表性，来自于企业。根据项目实施周期，将学习时间划分为项目学期，每个项目任务达到相应的目标要求；通过递进式能力培养，最终达到成为合格程序员的总体目标。在教学方法上，突出案例式教学，通过协同开发项目的过程，积累项目经验，培养协作开发能力。“任务驱动、项目导向”的教学模式，有利于提高教学效率，有利于学生产生成就感，进而不断激发学生持续的学习热情。
6.灵活的教学管理模式
按照模块化教学模式要求，设计教师工作规范，制定教师考核方案；制定相关教学文件的格式和内容；制定教研室工作条例；根据综合和专业能力分析表和专业能力学习指导书，形成教学模块，从而制定教学计划、教学运行表和课表；根据教学所要求学生掌握的知识、技能、态度和所要达到的标准，制定学籍管理规定。
7.灵活多样的考核方式
软件专业将分专业技能、职业素质两条线考核学生，由专门的考核团队实施，学生自主申请考核时间，以保证学生真实水平发挥。专业技能针对岗位实操为主，或以项目开发为主；职业素质考核学生专业适应力、科技创新力。
核心技术课、项目开发、职业素质等课程将广泛邀请企业、社会能工巧匠参加考核团队，学生展示、答辩后，由专家现场点评。
软件开发考核须分角色进行。软件开发是团队完成，团队中再分角色，如项目经理、需求调研、数据库建模、程序员、测试员、文档编写员等等，各个角色在项目开发中发挥不同的作用。
8.教学团队“包班制”
采用全新的用人机制和激励机制，进行师资团队建设。根据专业特点，由一名或多名同时具有丰富项目经验和教学经验的教师(团队)实行“包班制”，负责一个工作室或项目组，教师和学生互选，学生的成才率将主要由这个包班集体负责。包班团队教师具有双重身份，既是学院教师，又是企业员工，必须有能力带领学生完成企业真实项目。通过学生综合项目实训、用人单位评价等相关因素考核包班团队的业绩，并与工资、奖金挂钩。
9.“三维一体”学生管理模式
所谓“三维一体”是指导师、辅导员、企业人员三者各司其职，从不同的侧重面共同完成学生大学期间的管理，使学生专业技能、职业素养双双达标，并对专业有深刻认知，对人生有明晰规划。
导师负责引导学生学习兴趣，调动学生专业激情，培养学生专业能力、专业素质、创新能力，监控学生岗位素质。
辅导员执行大学生管理条例，改进、执行学院“雄鹰计划”，全方位培养学生人格魅力，比如处事能力、处变能力、交往能力、欣赏能力等等。
企业人员主要担任职业规划师的角色，用企业文化熏陶学生，用企业员工管理方法管理学生，传授最新专业技术，营造真实工作环境，安排学生生产性实习活动，组织技能竞赛，参观企业等等。
10.教学资源建设
应致力于建设如下几类教学资源，配备专门的软件资源服务器，并且不断更新内容、充实内容，引导学生不断使用。
教学项目库：针对核心技术课，收集各行各业成功案例，包括软件开发、营销服务、嵌入式(手持)等等。
网络大学堂：国家级精品课程、省级精品课程、院级精品课程、网络课程，并且不断更新。
源代码库：各种功能的原代码，使用方法。
实训教材：校企合作，开发各专业方向的项目化实训教材。
11.校企合作
合作企业内部要有专门的高校事业部，从事人才培养。见于软件专业的特殊性，在学生没有生产能力之前，不建议直接与企业开发部合作，最好先与企业教育事业部合作，学习行业背景知识，锤炼职业素养，待条件成熟时再进入企业开发部门，这样对学生成长有利，又可降低企业合作成本。要找到校企合作共赢点，建立长效合作机制。
校企合作的主要内容包括：共建校内实训基地和企业员工培训基地；共同开发专业标准(方向)和课程标准、共同开发课程、共同承担课程教学任务；共建校外学生生产性实习基地、教师技能进修基地，以及师生职业素质拓展训练营，校方参与管理，实现“厂中校”；引企入校，实现“校中厂”；用企业文化熏陶学生，实现学生的“准员工式管理”，培养学生商业意识；共同注册或经营“科技服务公司”，以此实体为平台，共同开展技术研发，促进科技成果转化，服务社会；共建“生产型教学团队”，由学院专业教师、企业专职教师组成，互相兼职，共同联合培养教师。
四、结束语
高职软件技术专业人才的培养，应紧跟时代的发展、技术的进步，以企业的实际需求为目标，明确人才培养定位，结合实际情况在人才培养模式上大胆改革创新实践，开创高职软件技术教育的新局面。
参考文献
1 胡勇智,白国庆,雍华夫,江平.对高职院校软件技术人才培养模式的研究.[J]计算机教育,2009(24).
2 黄可望.试论NIIT教学模式改革高职软件人才培养[J].中小企业管理与科技·下旬,2010(1).
3 郝军涛,张伟刚.软件外包人才培养模式研究[J].软件工程师,2010(4).
4 王秀平,刘燕.产业转型背景下的高职软件人才培养模式的探索与实践[J].计算机教育,2010(6). 2/2 首页 上一页 1 2 |
