| 同时也给学生提供了一个激发创造性的平台，让他们充分发挥主体作用，提高学习兴趣。
3.2组成项目学习小组，团体协作精神
在项目实施的过程中，我们将学生分成6-8人一组，每组学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点、性别等实行优势互补。当然，学生是认知活动的主体，分组应当以充分自愿为前提，让学生自由组合，每组设立一个项目组长，全面负责小组的项目实施、讨论及项目的安排和落实。小组采用协作学习的方式，在项目组长的安排和带领下，对各成员进行分工。分工的内容主要包括分解任务、安排分工和规划进度等。由于没有标准的和现成的答案，学生在项目完成的过程中需要自行查找资料、设计方案、交流讨论、探索规律、撰写实验报告。这些活动为学生自主式、合作式、研究式的学习和创新提供了充分空间。
在小组协作活动中学生可以将其学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。学生学习中的协作活动有利于发展学生的思维能力，增强学生之间的沟通能力以及对学生之间差异的包容能力。这样既培养了他们团体协作精神，又培养了学生综合应用程序设计知识的能力。
3.3重视成果交流与评价，进一步激发学生的学习热情
在每次实验课中对各小组项目的阶段完成情况进行点评，并由各组推荐一名成员介绍项目完成的方法。一方面引导学生从设计思路、设计技巧、程序结构等方面进行讨论、分析，充分肯定优点，找出不足或缺点。在各抒己见、相互启发的过程中培养学生发现问题、解决问题的能力；另一方面鼓励、引导学生对同一个问题尽量提出多种设计方案和解题途径，并和学生一起进行分析研究，从中选择最佳方案和途径，培养学生的扩散性和创新性思维能力。
美国哈佛大学心理学教授霍华德.加德纳(HowardGardner)认为：在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关，人们都是通过与别人的关系来认识自己的。因此，项目完成之后，学生之间的互评和师生共同评价是必不可少的。我们在VisualFoxPro程序设计实验课程中，通过答辩的方式将成果交流与成果评价有机的结合起来，小组在答辩中通过展示他们的作品以及回答教师和其他同学的提问来表达他们在项目学习中所获得的知识和所掌握的技能。教师现场点评，结合小组整体表现及组员自评，现场打分，其成绩可作为实验课程的成绩。各小组通过交流学习过程中的经验和体会，分享项目的成功和喜悦。实践证明，在成果交流与成果评价的过程中，学生们有一种成就感，感觉自己的收获很大，小组更加团结，学习热情也得到进一步提升，从而帮助他们树立起积极主动地去学习知识和技能的观念。
4结束语
综合前面的观点，我们认为学生通过基于项目的学习，不仅学会了针对具体项目的分析、设计、编码、测试、调试及文档写作，还学会了利用多种途径进行自主学习和协作学习。学生的学习能力、创新能力和实践能力得到提高。特别是综合性的项目将数据结构、数据库原理、程序设计、菜单设计等多种内容组合到一起，有助于学生理解所学内容之间的相互关系。系列项目完成之后，学生已经基本具备自主学习、独立思考、勇于创新的能力。因此，基于项目教学法的实验教学模式的最终目标是为了培养学生分析和解决实际问题的能力，使他们成为具有较强动手能力和创新能力的人，同时也是当今高等教育教学改革赋予我们的神圣职责。
参考文献
1 中华人民共和国教育部. 教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见(教高[2007]2号)[EB/OL]. [2007-2-17].
2 谢书良.创设“多元”条件,激发学生潜能[J]. 计算机教育,2010,(1):17-20.
3 谢书良.创设“多元”条件,激发学生潜能[J]. 计算机教育,2010,(1):17-20. 2/2 首页 上一页 1 2 |
