论文导读:：中国的基础教育改革。而教育必先从基础教育做起。中考的竞争远胜于高考的情况下。如改革先哲梁启超之言：少年智则国智。
论文关键词：中国，基础教育，教育方式，高考，改革
中国的基础教育改革，这些年取得了较多的成就，也有了较大的发展，在规模上和质量上都有较好的体现。虽然成绩是明显的，但对中国基础教育改革质疑的声音却也不绝于耳。然则，国之强盛，必然要教育之强盛，一如改革先哲梁启超之言：少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强。若要人智，必先强教，而教育必先从基础教育做起，有道是万事开头难，有了一个好的开头，那就是成功的一半，所以，研究中国的基础教育有着深远的历史意义和现实意义。
一、中国基础教育存在的问题
随着《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》及教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》等文件的颁行，基础教育的改革和发展已成为我国教育研究中的一个聚焦点。尽管近几年来在教育领域已有众多的专家学者从各个层面进行了研究，也取得了许多成果，但问题却或多或少地依然存在着。
（一）应试教育依然是其主基调
1985年5月，中共中央、国务院召开了改革开放以来第一次全国教育工作会议，在会议颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出，在整个教育体制改革过程中，必须牢牢记住改革的根本目的是提高民族素质高考，多出人才、出好人才。这个号召的提出已有了25年的时间，在这25年中，也有了许许多多的探索和改革，伴随着对培养目标问题的讨论和提高人的素质的诉求，我国基础教育也进行了一些改革实验，如“愉快教育”“成功教育”“和谐教育”等实验研究和理论探索，为素质教育的提出奠定了理论和实践基础。但经过多年的实践，中国的基础教育的主基调仍然是应试教育，以分数论英雄的时代还在延续着。特别是高校扩招后，中考的竞争远胜于高考的情况下，基础教育阶段的应试教育更是愈演愈烈，同时，在各种评比和考核中讲究分数，也给应试教育提供了存在的温床。
（二）教学计划得不到全面落实
中国的基础教育都有个教学计划，每个学期的数学、语文、英语、体育、艺术、社会等课程都会有规定的学时安排，但一些学校为了给数学、语文和英语等增加课时，就少开或不开那些认为是没有必要的艺术、社会等课程，有的甚至连体育课时也不按计划完成，为的就是使语文和数学能得一个较高的平均分。特别是中西部的一些落后地区，这种现象更为明显，再加上师资力量的不足，开不足全部计划课程的状况就更多了，这种状况的存在，使得部分学生从小就不能得到一个较全面的知识教育。
（三）教育目标模糊不清
中国目前的基础教育的目标似乎都是一个，那就是考大学，考一个名牌大学，就会觉得教育成功了，为国家培养了一个“突出”的人才，也不管其后期发展如何。其实，大家都知道每个人有每个人的特长。也许那个考进名牌大学的人，因为其所学的专业不是其所爱好的专业，所以，到后来可能只是一个普普通通的一个技术操作师而已论文发表。而他的特长可能是手巧，往工艺方面也许能成为一名世界级的雕塑家，为人类文明做出巨大的贡献，但因为我们在基础教育阶段的目标就不够明确，没有发现这方面的特长，就是发现了也没有专门往这方面发展的机制，不能早出人才，多出人才，抹煞了人的某些特殊的灵智，这是一件很可悲的事。
（四）缺乏培养特长生的平台
统一课程、统一体制、统一教法是中国基础教育的特点，从小学一年级开始到初中毕业，都有一个统一的教学计划，完成了这些学业才能投入中考。现在全国各地都设了重点高中，有些地方又分了一级重点和二级重点，人为地设置了一道道的门槛，现在的大中城市，中考的竞争要比高考激烈多了高考，似乎考入一级重点高中，一只脚就已经迈进了重点大学的门槛，千军万马往那座独木桥上挤，这种现象，导致了多数人落“马”或被挤入“河”中，从此，人生一蹶不振，多少人才就这样被埋没了。这些人才中有些可能到小学三四年级时就发现自己不适合继续在普通学校读书，想要中途辍学去学习其他技艺，但这种想法不仅得不到学校的同意，连自己的家长也不会同意，因为中途辍学就意味着难以再跳入“高校”这个“龙门”，“成龙”“成凤”的希望就会落空。
（五）教育的不公平性
最明显的不公平是因地域上的差异而引起的不公平现象，中西部与东部沿海一带有着明显的不公平，这种不公平不仅表现在师资力量上，也表现在教学设施上，从教室的照明到课桌椅，从教学的实验仪器到体育器械以及操场和校舍，都有着明显的差异。地域上的差异还扩展到对流动儿童教育的不公平，这在沿海发达城市特别明显。随着东部沿海地区的快速发展，大批农民工拥入，带来的是这些农民工子女的入学问题，但一些普通中小学以收取各种名目（赞助费、借读费、择校费等）的费用为由，阻止他们入学。从而产生许多民工子弟学校，但这些学校的教学质量明显比一般学校差。这是一种不公平的教育待遇。
二、问题的根源
中国基础教育的问题已经由来已久，而在一片改革的呼声中依然故我，为什么要解决这些问题如此之难呢？这主要是有些问题的根源太深，积重难返。教育之难，匹夫有责，炎黄子孙们要共同努力，产生问题的根源总有一日会根除。
（一）传统的文化根源
中国人的文化传统、社会心态存在着某种不太正常的地方。从隋朝开始科举取士起，“十年窗下无人问，一举成名天下知”，“万般皆下品，唯有读书高”就被社会各阶层的人奉为至理名言。“读书”本是好事，可是走了极端，就未必是好事了。“十年窗下”的最终目的就是为了“一举成名”。这种文化习俗，经过1400多年的演绎，不仅没有减弱，而且愈演愈烈，封建社会下还只是“十年寒窗”，现在已经是翻倍了，当你拿到硕士学位的时候，恐怕没有近20年的时间是不行的。至于在这近20年的学习中养成何种情操、人格、观念、思想，就不那么重要了，因为就业的单位首先是看你的专业和文凭。这种文化“底蕴”，也是产生应试教育的最好温床。
（二）地域差异较大
社会各方面的发展都要以经济的发展为基础，教育也不例外。东部沿海地区经济发展较快，起到了一个高地效应高考，因而人才亦自然地向该地域聚集，一切事业都是以人才来推动的，教育更需要人才，中西部人才的流失，使其教育亦随之捉襟见肘。中西部地区的人才不仅在流失，而且后续也乏力，因为一些从中西部考入东部大学的毕业生，就业的首选也是在东部，就是在中西部大学毕业的学生，也是千方百计地到东部找单位就业。在这种状况下，有些课程开不出也成为必然。
（三）制度上的缺陷
体制上的缺陷主要是中国教育的评价体系问题。借用奥地利著名学者伊凡·伊里奇的话来说，我们的学校评价体系早已陷入了“价值制度化”的泥淖。我们现行的评价机制完全置教育于培养人格的目标以不顾，而一味地追求个人利益和社会功利，以致升学乃至升入有名的学校并获得较高的学历已成为了社会判断一个人成功与否的唯一标准。在这样一股风气的影响下，学校和家长都在互相攀比，学生激烈竞争，学校一味助长，而社会则推波助澜。于是“千军万马过独木桥”，唯学历至上的风气就越演越烈[1]。还有分数至上的评价机制，评价老师的好坏，用这门课考试的平均分，学生的好坏，看这个学生每门课的平均分，处处以分数论英雄，这种评价机制给学生灌输了一生为分数而奋斗的理念。
（四）外部的原因
我们在学中国文学的时候，曾学到过宋朝的大文学家陆游在传授他儿子写诗的经验时的一句至理名诗：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”这句诗非常具有哲理，由此，笔者联想到中国基础教育问题产生的根源，实际上不在于基础教育本身，而在于高等教育体制，每年一次的高考，规定了内容，规定了时间，这好像一根指挥棒，指挥着基础教育按此内容去教学，否则，谁都不会同意。
三、对改革中国基础教育的建议
(一)改革落后的传统观念，多方向地培养人才
传统的观念有着一定的历史惯性，需要全社会各阶层一起努力，改变那种“万般皆下品，唯有读书高”的文化氛围，人的一切行动都受其思想意识的影响，基础教育属于意识形态领域，更是如此论文发表。所以，要改革落后的传统观念任重而道远，首先是多做宣传，让落后的传统丧失市场，让其自然而然地慢慢地退出历史舞台高考，其次是创建配套的制度来进行保障，使先进的观念有一个现实的实现平台。尽快改变千军万马相拥独木桥的现象。
(二)改革高考制度，为创新基础教育课程放开束缚
高考就像一根指挥棒，基础教育必须围绕着它转，如果这根指挥棒不进行改革，基础教育的改革很难奏效。一年一次的高考，考验着基础教育的成功与否，各教育单位不得不按着这些规定的摘要注重招收某些特长生，因为一个人的精力和时间是有限的，如果朝着自己的兴趣爱好的专业方向发展，或许不用很长时间就会出成果。当前有些学校规定的内容，学生走出校门后就再也没有接触到，没多久就把那些知道还给了老师，这是一种时间和生命的浪费。放开这种束缚，给各地的学校以自行确定教学内容的权力，让他们根据自己的特点设置中小学的课程，在中小学就开始设置选修课程，让学生在选修中发现自己，发展自己，从而早日确定努力的方向。这会大大地缩短成长的进程[2]。
(三)创建一个培养特殊人才的平台
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