| 应该说，自学训练系统发挥着较大的作用。可以说，使用这种教学方法后，已由“要我学”，初步变成“我要学”。
3．学生的能力得到提升。一方面，通过角色扮演后的实践与演练，学生熟悉了对外贸易的流程，职业能力和职业技能得到提升，另一方面由于学生的自主学习时间增加，学习的时间由课堂内延伸到课堂外。课外，学生可以根据自学软件进行学习，课堂内外结合，使学生在获取知识点和技能点要求的同时，学习能力大大提高，学生的自我控制与管理能力也得到提高。
4．学生的团队意识增强，合作能力得到提升。分组学习，每人分配一个角色，并在实训软件中各司其职，发挥作用的学习方式，能较好地锻炼学生的组织能力、沟通能力、合作能力。
5．从考核效果看，实施动态教学法后，学生的职业能力明显提升。学生能熟悉国际贸易的流程，熟悉其流程中出现的各种问题的解决方法。
6．从学生顶岗实践看，学生能很快进入对外贸易的真实工作岗位，适岗能力好，上手快，很受企业欢迎。
7．从课程本身来看，实训软件、自学系统及课堂展示与教师的分析相互配合，教学效果是明显的。同时，由于这门课程带来的学习兴趣也激发了对其他的课程的学习兴趣，对后续课程的学习起到了一定的作用。
三、“动态教学法”在不同专业不同班级实施效果的差异
1．专业不同，学习效果有所差异。总体说来，国际商务专业的学生学习这门课程的效果好于其他专业的学生。除了国际商务专业的学生之前学习过国际贸易理论这门课程，有一定的基础外，我们认为，对国际贸易实务这门课程的重视程度不同，参与学习和实施动态教学法的积极性不同，直接导致教学效果的差异。从某种意义上来说，这与动态教学法的关系不大。
2．实施动态教学法的方法不一致，也会导致教学效果不同。
我们在08级电子商务班与09级电子商务班实施动态教学法，不存在专业差异，但教学效果明显不同。08级电子商务专业实施动态教学法时，严格将实训软件、自学训练系统与课堂上学生参与，角色扮演、教师分析解答等多种教学方法相结合，使课堂动起来，使学习内容动起来，教学效果较好。09级电子商务专业在实施动态教学法，由于实训软件学习的安排与课堂及课后的自学软件不同步，学生缺少实训的环节，因此，使动态教学法的“动态”内容明显缺位，教学效果不够理想。
3．教学学时的不同，也会导致教学效果的差异。一般而言，教学时间大的教学效果比教学时间短的好。这是显而易见的。虽然动态教学法需要学生在课外投入大量的时间去自学，但由于课堂上的角色扮演，以及通过抢答进行学习效果的检验，可能花的时间会多于未实施动态教学法时教师直接讲授的时间，所以原有的学时数可能会显得少。
四、“动态教学法”在“国际贸易实务”课程应用中的问题
1．实施动态教学法，对教师的要求更高。这就要求教师既要有深厚的理论做支撑，还需要有实际的对外贸易经验，熟悉实训软件。此外，还需要教师高度认同这种教学方法，并有信心、有能力去实施动态教学法。需要教师在实施动态教学法前做大量的前期准备，根据对外贸易的流程序课程内容，准备学生自学系统所需的知识点、技能点和答案。需要教师对课堂的掌控能力强，既要激发学生的参与学习的积极性，活跃课堂，还要正确引导，使课堂不偏离主题。教师要引导和帮助学生，与学生共同营造一个对外贸易的环境，让学生在整个的对外贸易环境中，积极参与贸易活动，主动地、动态地学习对外贸易流程中的知识，掌握了整个贸易活动的流程。
2．动态教学法需有相对应的软件作为实训的模拟环境。离开实训软件，只靠课堂上营造的氛围，难以达到动态教学法所需的“环境”，会大大削弱动态教学法的教学效果。
3．动态教学法对学生也提出了更高的要求。这需要学生的积极参与，还需要学生有较好的主动性、自觉性。由于这种教学方法要求学习时间由课堂向课堂外延伸，这就需要学生有个配合度的问题。如果学生不认同这种教学方法，与教师的配合度较低，则会影响教学效果。
4．公平性问题。在实施动态教学法过程中，学生都在小组（公司）中扮演一定的角色，这种角色往往是延续下去的，不能或较少轮换，这使得一部分人始终处于指挥或主演的位置，对其他同学有失公平。同时，由于是小组共同工作，所分配的任务量不可能完全相等，会使得一部分人工作量加大，一部分人工作量较小，但在进行小组业绩评价时，往往是给整个小组成员一个等级，这会使工作量不一样、表现不同的人获得相同的等级，有失公平。
五、“动态教学法”向其他课程中移植的问题
能否将动态教学法移植到其他无相应实用软件课程中呢？我认为移植到其他课程中也是可行的。首先动态教学法的理念是让学生在一个仿真的环境中，按照工作流程进行实践活动的，这符合高职教育的教学特点，是典型的基于工作过程的教学方法；其次，这种教学法实际上是多种教学方法的结合，多种教学手段的配合能较好地提高学生的学习积极性，结合相应的实训，可以让学生更好地掌握专业的技能，提高综合职业能力。 2/3 首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页 |
