| 因为实施双语教学的重要前提就是任课教师不仅要具备专门的学科知识和专业的教学技能，还要熟练地使用汉语和外语进行教学。双语教学的推广与实施，首次遭遇的关键问题就是师资队伍问题。现从事双语教学的教师基本上都是专业教师，英语工具的使用能力总体上不高，英语授课比例和授课质量都有待提高。
2.4教学效果差
从学生的评教意见中可以看出，学生对于电子商务专业双语课程学习的满意度不高，主要反映在师资的语言水平上，因为电子商务专业国际班从大一开始有相关的澳方外籍老师授课，到大三开始的专业课学习的双语授课会形成较明显的比较，从而影响了学生的整体学习效果。另外，从教师的评学意见中可以看出，教师承担双语教学的压力较大，备课的时间和精力耗费较多，但教学过程的教师自我满意度不高。教学双方的不和谐导致教学目标难以实现。
2.5管理机制不完善
对于电子商务双语教学管理上没有科学、统一的双语教学建设规划和管理办法，难以保证教学质量，如双语教学课程计划的制定、课程的设置、对师资资格的认定和队伍建设、教学模式的选择、教学质量的监控等诸问题缺乏深入的探讨。双语教学缺乏科学的论证与考核，学校主管部门对于具体这些专业哪些课程适合开设双语教学、是否具备开设双语教学的条件、教学模式是否符合专业培养要求、教学效果是否达到目标等，缺乏科学合理的评价和考核的标准，没有进行充分、广泛的论证，忽视学校师资、生源、办学特长等客观因素。
3借鉴国外先进经验
3.1浸入式双语教学模式
浸入式双语教学是指通过第二语言教授学科知识来学习语言。其实施的目的是在不影响学生学业的前提下，培养学生成为掌握两种语言和两种文化的人才。在浸入式双语教学实施过程中聘用母语为外语者做教师，注重学生语言交流能力而不是语法的准确性，提供大量的语言信息和活动情景，注重强化和提高学生实际运用外语或二语进行交流的能力。在授课过程中教师用第二语言传授学科知识，使学生“沉浸”在第二语言的环境中，第二语言既是学习的内容也是学习的工具。通过语言知识和学科知识的结合，为学生创造丰富的语言环境，以充分体现语言的交际功能。
浸入式双语教学源于加拿大的双语教育实验。1965年，在加拿大蒙特利尔的圣兰博特的英裔居民率先开始实施浸入式双语教学。其目的是通过孩子对法语的全面接触，在不影响学业的前提下，使孩子成为掌握两种语言和两种文化的人才。加拿大浸入式教育实践的大量细致的追踪研究表明，法语浸入的学生除了获得流利的法语外，在英语和其他学校科目的学习上和英语教学的学生学得一样好。按接受双语教育的起始时间分类，浸入式双语教学大致分为三种形式：早期浸入式，中期浸入式和晚期浸入式。早期浸入式通常从幼儿园阶段开始实施，通过教师简单的口语和让儿童聆听第二语言或外语故事，使儿童受到感染。中期浸入式通常从9岁或10岁开始实施，即在学生已基本上掌握了第一语言的基础上实施。晚期浸入式通常从中学阶段开始实施，在牢固地掌握了第一语言和一定的专业知识之后，把学生浸入在第二语言或外语的环境中学习第二语言或外语。其中早期浸入式取得的效果最为显著。浸入式双语教学在圣兰博特取得成功后在加拿大全境内迅速发展，到1981年时参加人数从1965年的25名增加到7.5万，到1993年时人数则已经达到29万。加拿大浸入式双语教学的成功主要得益于法语作为官方语言的法律地位和良好的师资保障，以及学生和家长强烈的主观学习愿望。加拿大浸入式双语教学的成功实施，为世界的外语教育理论和实践带来了深远的影响。
3.2借鉴意义
3.2.1教学目的性双重性
双语教学应该同时具有以下三个目标：一、语言目标，即提高学生运用两种或两种以上语言的熟悉程度；二、学术目标，即促进学生的学术能力；三、社会目标，即满足社会和文化的需要。高校双语教学的目的不仅是为了培养学生的语言能力，而应该兼顾语言能力和学术能力的提高，并应该起到文化水平的提高，尤其是对于电子商务专业而言，这三项能力都应该是至关重要的。而在我们的教学工作中往往是割裂这三者的关系的，外教传授英语知识和技巧，双语老师只关注信息技术、电子商务专业知识的传递，但有时迫于学校对于英语授课比例的约束而不得不使用英语语言工具进行“辅助”教学。对于大学生的培养，应该是多维度多方位的，多元的知识可以碰撞出更绚烂的智慧火花。
3.2.2教学方法多样性
学校要求教师精心备课，巧妙地设计各种教学方法(除了传统的文字教材和口头传授的方法，尽量使用图表、模型、简笔画、地图等形象的教具)，在确保课堂语言的可理解性的基础上，吸引学生积极参与课堂活动。在双语授课过程中，教师鼓励学生提问，参与课堂讨论，形成师生互动、生生互动的良好教学氛围，帮助学生保持高昂的学习热情和感受具有挑战性的双语教学带来的成功体验。目前的双语教学大多还是灌输式，授课方法较为单一，主要通过讲述，虽然也会运用一些多媒体方法，但多局限于PPT这种形式。 2/3 首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页 |
