| （2）学生评老师。校本培训的基本目标是提高自己胜任和创新教学的能力，而学生是反映这一目标的最佳参照，因此从学生维度去考察教师的校本培训的效果如何是必要的。我们同样可以采用问卷调查的方法，针对不同年级的学生采用不同的提问方式，以求获得最真实的答案。
3．评价的整合。由于自评和他评的评价结果是分散的、凌乱的，不具有系统性，这就需要一个专门性的机构将各种评价结果加以综合。这个机构我们在前文中已经做了详细的介绍，即教师专业发展委员会，在这里不再详述。
（四）中小学教师校本培训效用评价的指标体系
“教育评价的指标体系系由反映评价对象内涵的指标集及其评价标准和量化符号组成”[⑤]，其在评价活动中起着重要且关键的作用。指标体系的核心是标准，一旦标准弄错，那么结果便毫无意义了免费论文下载。因而建立科学的、可操作性强的校本培训效用评价的指标体系是顺利实施评价活动的关键。
校本培训效用评价指标体系的建立涉及到两项核心工作：第一是标准必须量化，避免宽泛；第二设置科学合理的权重。只有满足以上两项要求，才能称得上是科学合理的指标体系。下表是以管理过程为角度来设计校本培训效用评价指标体系的（见表1）指标体系，由于管理过程包括计划、组织、领导、控制四个阶段，因而下表从计划、组织领导、控制三个维度具体来设计评价指标体系。
表1：中小学教师校本培训效用评价指标体系
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分类指标
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一级指标
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二级指标
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计
划
类
指
标
30%
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制
度
建
设
15%
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评价制度健全，包括校本培训学习、培训、考勤等制度。（3%）
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建立校本培训考核制度和奖惩制度。（3%）
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明确各类人员的岗位职责，包括学员、老师、行政职责。（3%）
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严格执行相关教育政策、法规和文件。（3%）
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制度的分类情况和物化展现情况。（3%）
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条
件
准
备15%
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学校应积极筹集培训经费并按规定和程序使用经费。（4%）
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学校应配备培训的场所以及相关的多媒体设备。（4%）
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准备培训相关的教材等文献资料。（3%）
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建立一个智力结构合理的“培训师”库。（4%）
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组
织
领
导
类
指
标
40%
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组建
织设
20%
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学校成立了教师专业发展委员会，人员结构合理。（8%）
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教师专业发展委员会分工合理，职责明确。（6%）
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学校有具体的分管校本培训的领导。（6%）
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过
程
管
理
20%
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每学期召开两次以上的校本培训工作会议。（5%）
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定期检查与不定期检查结合并依据结果进行奖惩。（5%）
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严格执行考勤登记制度。（5%）
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建立完善的教师专业发展档案库，并分类管理。（5%）
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控制
类
指标
30%
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培
训
实
效
30%
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教师的培训考试成绩不低于65。（6%）
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教师的论文发表不低于1篇。（培训后6个月内，省级期刊）（6%）
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教师参加教研活动的次数不低于5次。（培训后6月内）（6%）
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教师所带班级的教学成绩达到学校平均成绩以上。（6%）
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同事和学生的反映和评价。（问卷形式）（6%）
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（注：评分总分为100分，百分数为权重）
结束语
校本培训是促进中小学教师专业发展的重要途径之一，上文秉承“为什么评—谁来评—怎么评”的逻辑对中小学教师校本培训效用评价进行了探究，旨在树立校本培训的科学性和权威性。以上阐述是倚靠辽宁省教育厅2009年高等学校科研创新团队课题—“在职教师专业发展保障机制研究”所进行的，是在中小学教师校本培训效用评价上进行的一点尝试和探索，诚希望能给中小学教师校本培训相关研究带去一点贡献。同时广大教育科研学者应不断深入探索中小学教师校本培训效用评价，促进中小学教师校本培训持续健康的发展。
[①] 刘要悟,程天君.校本教师培训的合理性研究[J].教育研究,2004,(6).
[②] Grant Wiggins.Educative Assessment(教育性评价)[M].北京:中国轻工业出版社,2005:41.
[③] 李玉娟.中小学教师校本培训模式研究[J].中小学教师培训,2001,(4).
[④] 张丽萍,李学菊.依据多元智能评价原则，构筑我国教育评价原则[J].广东工业大学学报,2004,(6).
[⑤] 李方.论教育评价指标体系的构建[J].教育研究,1996,(9).
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