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开放教育学员案例学习意愿的调查与分析—以上海电视大学工商管理专业为例

时间:2013-03-14  作者:上海

论文导读::本文以上海电视大学工商管理专业开放教育学员为研究对象总体。学员的案例学习意愿的高低影响着他们的学习积极性。学员对案例的学习意愿无疑对其学习成效有着重要的影响。
论文关键词:开放教育学员,案例学习,学习意愿
 

在开放教育中,工商管理专业具有涉及行业广泛、理论联系实际紧密、注重综合技能培养等特点,因而一直对以成人在职学员为主体的广大学习者具有较大的吸引力。在工商管理专业课程的学习中,对于相关案例的分析和讨论是学员掌握理论知识和提升实践能力的重要路径。上海电视大学工商管理专业立足于培养既能掌握工商企业管理基础理论,又具有处理实际管理问题技能的基层管理人员和知识型员工。目前的生源以未接受过普通高等教育的工商企业在职员工为主,这些学员一方面具有来自企业一线的实践经验,另一方面缺乏系统的理论知识构架。对于这一类学员,在教学中通过讲授企业实践案例引起他们的共鸣,并进而促使他们探索蕴含其中的企业管理的基本理论和规律,无疑可以起到事半功倍的效果。

而在教学过程中,学员对案例的学习意愿无疑对其学习成效有着重要的影响。有研究认为“强烈的学习意愿是促使学生学习的内部动力教育管理论文,是激发学生积极、主动学习的直接因素。”(李向红,2009)。学员的案例学习意愿的高低影响着他们的学习积极性,因此,为提升教学效果,有必要调查和分析学员案例学习意愿的现状,找出其影响层面及各层面之间的逻辑关系,并在此基础上归纳出增强学员案例学习意愿的途径。

本文以上海电视大学工商管理专业开放教育学员为研究对象总体,运用分层随机抽样的方法实施问卷调查,了解和掌握现阶段学员案例学习意愿方面的情况,期望以此为依据指导开放教育教学实践,改进工商管理专业教学方法,引导学员更好地进行案例学习。

一、研究方法与数据来源

本研究通过问卷调查的形式,采用态度量表中普遍适用的李克特式量表法(Likert-type Scale),量表填答方式选用5点量表法中国学术期刊网。根据问卷内容,对部分题项设计了反问题,在项目分析时对这些题项进行了重新编码,以确保题项计分方式的一致性。对问卷数据的分析使用的是SPSS统计软件。

本研究的样本为上海电视大学系统的开放教育学院、徐汇财贸分校、普陀工作站、杨浦工作站、虹口分校等学校的工商管理专业的开放教育学员,涉及到的课程分别为专科层次的《中小企业管理》、《工商企业经营管理》和本科层次的《公司概论》、《小企业管理》。共回收有效问卷159份。问卷发放和回收的详细情况如表1所示。

表一 上海电视大学开放教育学员工商管理案例学习情况问卷的样本分布

 

问卷涉及的课程

教学层次

发放问卷(份)

回收问卷(份)

有效问卷

中小企业管理

开放教育专科

50

45

41

工商企业经营管理

开放教育专科

50

48

41

公司概论

开放教育本科

50

43

37

小企业管理

开放教育本科

50

50

40

问卷发放日期:2010年4月—2010年5月

样本中男性学员88人,女性学员71人,分别占样本数的比重为55.3%和44.7%;在教学层次上,专科学员82人,本科学员77人教育管理论文,分别占样本数的比重为51.6%和48.4%;在单位属于管理人员的学员(问卷中注明包括基层管理者、中层管理者和高层管理者)72人,非管理人员87人,分别占样本数的比重为45.3%和54.7%。

二、数据分析及结果

对案例学习意愿分析的题项共有10项,如表二所示。 选项1至5别对应 1到 5分,得分越高表明对案例的学习意愿越强烈, d7至d9题在数据分析时做了反向计分处理。

表二 案例学习意愿题项

d1. 你希望在所学的课程中,对案例的学习在面授教学中占的课时比重应该

1.为零 2. 20%左右 3. 40%左右 4. 60%左右 5. 80%左右

d2. 在期末考试中,你希望案例分析题型分值所占的比重

1.15% 2. 30% 3. 45% 4. 60% 5.75%

d3. 你希望在所学课程的网上课堂中,案例的数量应该

1.不需要有 2. 少量即可 3. 适中 4. 多一点 5.越多越好

d4. 在形成性考核中,你希望案例分析所占的比重

1.15% 2. 30% 3. 45% 4. 60% 5.75%

d5. 对于以学习小组的方式分析和讨论案例,你

1.完全没兴趣 2.没兴趣 3.无所谓 4.有兴趣 5.非常有兴趣

d6. 目前的课程若增加案例学习课时的比重,你的学习兴趣会

1.下降很多 2.下降一些 3.不变 4.增加一些 5.增加很多

请在最符合您的实际情况的选项上划“√”。

 

 

非常希望

希望

无所谓

不希望

非常不希望

d7. 你是否希望在面授课堂上多学习一些案例

 

 

 

 

 

d8. 你是否希望通过网上课堂多学习一些案例

 

 

 

 

 

d9. 你是否希望通过相关案例的学习来更好地掌握工商管理理论知识

 

 

 

 

 

d10. 你是否希望老师布置案例分析作业取代网上记分作业

 

 

 

 

 

(一)项目分析、因子分析与信度分析

1.项目分析在项目分析中,先求出案例学习意愿的量表总分,变量名称命名为totd,再将总分按高低排列,选出高低分组27%处的分数为界限,高分组为第一组,低分组为第二组,分组变量名称命名为groupd,通过T检验分析高低组在题项上的差异情况,得到的结果如表三所示:

表三 项目分析结果(组别统计量)

 

Group Statistics

题项

groupd

组别

N

人数

Mean

平均数

Std. Deviation

标准差

Std. Error Mean

平均数标准误差

d1

1

54

3.89

.793

.108

2

58

2.86

.760

.100

d2

1

54

3.04

1.063

.145

2

58

1.38

.644

.085

d3

1

54

3.57

.815

.111

2

58

2.64

.742

.097

d4

1

54

3.00

.911

.124

2

58

1.53

.569

.075

d5

1

54

3.94

.627

.085

2

58

2.93

.896

.118

d6

1

54

4.13

.674

.092

2

58

2.97

.794

.104

d7

1

54

4.46

.539

.073

2

58

3.69

.730

.096

d8

1

54

4.11

.664

.090

2

58

3.16

.790

.104

d9

1

54

4.61

.492

.067

2

58

3.91

.571

.075

d10

1

54

3.83

.795

.108

2

58

2.47

1.012

.133

另根据独立样本检验的分析结果,在案例学习意愿的10个题项中教育管理论文,无论F检验的结果是否显著,其所对应的T值均显著,且“差异95%的置信区间(95%Confidence Interval of the Difference)”均未包含0值,以上分析表明d1至d10题项具有鉴别度,不需要进行删减。

2.因子分析 对案例学习意愿题项因子分析时,需进行KMO与Bartlett球形检验,经检验,KMO值为0.825,Bartlett球形检验的χ2值是453.25,自由度是45,达到显著,表明题项适合进行因子分析。在分析时,考虑到题项之间存在相关的情况,在转轴方法中选取的是斜交转轴法中的直接斜交(Direct Oblimin) 法。转轴后的结构矩阵如表四所示。

表四 案例学习意愿题项因子分析结构矩阵

Structure Matrix

 

 

 

Component

1

2

3

d7

.866

.225

.346

d9

.845

.241

.285

d6

.623

.327

.563

d5

.603

.268

.391

d8

.382

.780

.166

d3

.045

.735

.403

d10

.428

.655

.233

d4

.283

.407

.815

d1

.414

-.059

.770

d2

.348

.326

.747

d7

.866

.225

.346

Extraction Method: Principal Component Analysis.

Rotation Method: Obliminwith Kaiser Normalization.

通过因子分析,可以认为案例学习意愿的10个题项受到3个因子的影响。其中因子1包含d7,d9,d6,d5题,因子2包含d8,d3,d10题,因子3包含d4教育管理论文,d1,d2题。

分析各因子包含的题项,可以发现因子一主要解释的是学员对案例的主观学习意愿和学习兴趣问题,可以命名为学员对案例的间接学习兴趣。因子二主要解释的是学员对于利用网上课堂和课下作业的方式学习案例的意愿。相对于面授教学,网上课堂和课下作业缺乏教师的直接督促,对学员的学习自主性要求较高,因而可将因子二命名为自主学习意愿。因子三主要解释的是学员对案例在课程考核中所占比重的期望,可以命名为考核期望。

3.信度分析 根据因子分析的结果,分别对间接学习兴趣因子、自主学习意愿因子和考核期望因子以及案例学习意愿所有题项进行信度分析。信度分析的结果显示间接学习兴趣、自主学习意愿、考核期望和案例学习意愿的Alpha系数分别为0.754、0.590、0.720、0.814,其标准化的Alpha系数分别为0.772、0.602、0.722、0.823。

由分析结果可知,间接学习兴趣、考核期望两个分层面和案例学习意愿总层面的内部一致性Alpha系数相对较高,具有较好的信效度中国学术期刊网。自主学习意愿分层面的Alpha系数为相对较低,其信效度勉强可以接受。

(二)描述统计分析

使用SPSS频次分析功能对案例学习分层面进行描述统计分析,求出各分层面及总层面的最大值、最小值、平均数和标准差。由于各分层面包含的题项不同,故须将每个层面的平均数除以该层面的题项数,从而求出每题的平均得分。整理出的结果如表五所示。

表五 案例学习意愿各层面描述统计分析表

 

层面

人数

最小值

最大值

平均数

标准差

题项数

每题平均得分

间接学习兴趣

159

7

20

15.42

2.27

4

3.85

自主学习意愿

159

4

15

9.65

2.05

3

3.22

考核期望

159

3

15

7.75

2.39

3

2.58

学习意愿总层面

159

20

50

32.83

5.39

10

3.28

从表五可以知悉,间接学习兴趣层面的每题平均得分是3.85,为三个分层面每题平均得分中的最高得分,且高于案例学习意愿总层面的每题平均得分3.28,表明学员能够认识到学习案例的重要性,对通过案例学习来学好专业知识是认可的,对面授教学中的案例学习是有兴趣的教育管理论文,即学员对案例的间接学习兴趣是偏高的。自主学习意愿和考核期望层面的每题平均得分分别是3.22和2.58,均低于案例学习意愿总层面的每题平均得分,表明虽然学员对案例学习的效果有积极的认识,但还主要依赖于面授课堂的学习,对于以课下网上课堂和案例分析作业的形式学习还不够情愿,即自主学习案例的意愿还有待加强;得分最低的是考核期望层面,表明学员对于提升案例分析在教学考核中的比重还缺乏信心,存在较大的担忧情绪。总体说来,开放教育学员的间接学习兴趣、自主学习意愿和考核期望呈现出逐渐递减的态势。

(三)T检验

T检验研究的问题是不同性别、教学层次以及工作岗位性质的学员在间接学习兴趣、自主学习意愿、考核期望以及学习意愿总层面上是否存在显著差异。使用SPSS软件完成检验,得出的结果如下表所示。

1.不同性别学员的T检验。参与问卷调查的男、女学员数分别为88人和71人,其检验结果如表六所示

表六 不同性别学员的T检验(组别统计量)

 

层面名称

教学层次

N

Mean

Std. Deviation

Std. Error Mean

T值

间接学习兴趣

专科

82

15.5976

2.31399

.25554

.973

 

 

本科

77

15.2468

2.22519

.25358

 

 

自主学习意愿

专科

82

9.6098

1.98610

.21933

-.241

 

 

本科

77

9.6883

2.12912

.24264

 

 

考核期望

专科

82

7.8293

2.34550

.25902

.406

 

 

本科

77

7.6753

2.44110

.27819

 

 

案例学习意愿

专科

82

33.0366

5.12906

.56641

.498

 

 

本科

77

32.6104

5.67115

.64629

 

 

 

 

2.不同教学层次学员的T检验。即根据学员受教育的学历层次进行检验。本次参与问卷调查的工商管理专业专、本科学员数分别为82人和77人。其组别统计量和独立样本检验T值的结果如表七所示:

表七 不同教学层次学员的T检验(组别统计量)

 

层面名称

性别

N

Mean

Std. Deviation

Std. Error Mean

T值

间接学习兴趣

88

15.5341

2.47260

.26358

.657

 

 

71

15.2958

2.00281

.23769

 

 

自主学习意愿

88

9.8977

2.06247

.21986

1.722

 

 

71

9.3380

2.00673

.23815

 

 

考核期望

88

7.7159

2.39707

.25553

-.228

 

 

71

7.8028

2.38818

.28343

 

 

案例学习意愿

88

33.1477

5.53472

.59000

.827

 

 

71

32.4366

5.20640

.61789

 

 

3.不同工作岗位性质学员的T检验。即根据学员是否属于管理层员工(包括基层、中层和高层管理者)进行检验。参与问卷调查的学员中,在单位属于管理层人员的有72人,非管理层人员的有87人。其组别统计量和独立样本检验T值的结果如表八所示:

表八 不同工作岗位性质学员的T检验(组别统计量)

 

层面名称

是否管理层人员

N

Mean

Std. Deviation

Std. Error Mean

T值

间接学习兴趣

72

15.9444

1.96368

.23142

2.660

 

 

87

15.0000

2.42564

.26006

 

 

自主学习意愿

72

10.3472

1.96562

.23165

4.104

 

 

87

9.0690

1.94574

.20860

 

 

考核期望

72

8.0694

2.33965

.27573

1.519

 

 

87

7.4943

2.40578

.25793

 

 

案例学习意愿

72

34.3611

5.08049

.59874

3.366

 

 

87

31.5632

5.32808

.57123

 

 

根据独立样本检验的结果,不同性别和不同教学层次的学员在间接学习兴趣、自主学习意愿、考核期望以及案例学习意愿总层面上均无显著性差异。从事管理工作岗位的学员和非管理岗位的学员在间接学习兴趣、自主学习意愿以及案例学习意愿总层面上均存在显著差异,结合对不同工作岗位性质学员T检验组别统计量的观察可知,从事管理岗位的学员得分均比非管理岗位学员的得分高,可以认为从事管理岗位的学员对案例的间接学习兴趣、自主学习意愿均比非管理岗位学员强烈。这可以解释为,从事管理岗位的学员,由于自身工作环境和其职业进一步发展的要求,学习目的更加明确,对工商管理实践问题的探索需求更加强烈,从而更容易理解案例学习在课程学习中的重要地位教育管理论文,学习的积极性较高。而对于尚未从事管理岗位的学员,可能其自身的学习目的还比较模糊,与已从事管理岗位的学员相比,其对案例学习重要性的认识还存在一定的差距。对于这部分学员,还需在教学过程中有针对性地加以引导,培养和激发他们的学习兴趣。

 

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