创新教师培训模式促进教师专业发展_农村中小学

（二）深化教师岗位大练兵

实行多样化的培训与岗位大练兵相结合。大面积、全方位地开展中小学、幼儿园教师教学基本功、课堂考评、教育理论竞赛活动，进行学科小项目、小技能全员培训。同时，深入开展全区中小学青年教师“两笔一画”大练兵活动及中小学备课、说课、片段教学、命题、课例评析等岗位大练兵交流展示活动，通过一系列的培训、实践及考评活动，让教师岗位大练兵活动持续有效的开展，让广大教师的专业素质不断得到提升。每年按学科进行专业技能测试、考核定级。开展“强师能、促师德”教学技能竞赛活动是对教师职业素养、专业素质、实践能力的一次大检阅。该项活动内容包括三笔字、课堂教学大比武（小学、初中）、师德演讲比赛、电脑操作技能（NIT信息技术运用）、才艺展示（独唱、舞蹈、演奏任选一项）等五项竞赛项目，真正做到以赛促训，以训促赛。

（三）提高教育技术能力

新课程改革的核心是要培养学生的创新精神，让青少年生动、活泼、主动地发展，为此应改变教师的教学方式和学生的学习方式，而应用教育技术正是改变教与学方式的有效途径；另外，信息技术与各学科教学的整合还是新课改成功实施的必要条件，而有关信息技术与课程整合的理论、模式与方法（即如何在各学科教学中进行有效的整合）则是现代教育技术的基本内容。所以实施教育技术能力培训项目，使广大中小学教师尽快提高应用教育技术的能力，是当前基础教育课程改革的迫切需求。

为提高我区中小学教师教育技术应用能力水平, 促进教师专业化发展, 全面实施中小学教师教育技术能力全员培训论文范文。培训方式采取区级骨干教师培训和区（校）培训相结合，现场培训与网络培训相结合的方式，要求教师积极参与、互相研讨、共同提高。选派骨干教师参加主讲教师省级培训，专业覆盖信息技术、语文、英语、物理、化学等学科。举办“英特尔?未来教育”教师培训项目（核心课程7.0版本以上教材）培训，组织教师参加“翔安区课件制作与展示”专题培训会等。以建设信息化社会所需要的专业化教师队伍为出发点和需要，努力造就一支教育技术能力较强的新型教师队伍，深化素质教育和基础教育课程改革，推动我区教育事业发展。

（四）启动名师带动战略

每两年举办一届“名师工程”评选，每届评选30名中小学名师并在教师节庆祝大会上由区委、区政府进行隆重表彰。评选过程采用自愿报名、学校推荐、平时业绩量化评分、专业技能测试、群众投票选评等形式，注重培训教师在参与中提高自己的业务能力。被评为“名师”的教师，进行教学示范课观摩、讲座，起到引领示范作用。同时，开辟“名师论坛”和“名师工作室”，建立教师个人博客，组建教师研究团队，促进教师间业务交流，使我区农村骨干教师队伍不断壮大。有计划选派中小学校长、骨干教师赴英、美、东南亚等国家教育考察培训，组织骨干教师、名师到省内外知名高校研修培训，名师队伍在全区真正起到辐射引领作用，“推名师、育名师、用名师”在全区蔚然成风。

（五）坚持专家示范引领

先后邀请了原国家总督学、中国教育学会常务副会长郭振有、韩绍祥教授、北大钱理群教授、北师大肖川教授、福师大孙绍振教授、福师大余文森教授、《中小学校长》杂志总编赵宏强教授、上海市建平实验中学张先明校长、中国教育学会中育教育发展研究中心主任王伟博士等全国著名专家学者150多人莅临我区讲学，促进新课程实验与校本教研工作的内涵发展。专家的讲学将参与式、体验式等培训形式与培训内容有机结合起来。

三、新模式让教师培训充满生机和活力

（一）主要成果

1．充分调动了教师专业化成长的内在积极性。几年的实践表明农村中小学，参与式教师培训激发了教师内在动力，这是师资培训取得成效的关键。正因为激发了教师内在活力，教师可以克服平时无法克服的困难，更积极、主动、创造性地完成任务。培训中我们积极发挥本区优秀教师的作用，采用挂钩学校的形式，开展优化课堂教学为主要内容的培训。培训内容不再是单方确定，而是了解教师的需求和困惑，为充分发挥教研员专业引领作用，促进学校课堂教学质量及教科研水平的提升，根据各教研员的专业特长、研究方向及研究成果，列出了教研员送培下校讲学课题一览表，由各中小学与相关教研员联系培训讲学事宜。根据教师的需求，设计有针对性的培训课程，增强培训的针对性和实效性。学科教研员深入各校开展专题讲学活动，同时，定期开展送教下乡活动，组织我区名师、骨干教师上示范课，举办专题讲座，提高教学质量。定期组织校长、中层领导及骨干教师参加各级各类的教研及培训活动，如坚持举办“校长论坛”、“教师论坛”、“科研沙龙”等活动也是我区的特色之一。

2．教师在实践中得到锻炼，以培训促提高。参与式教师培训既把培训任务保质保量完成，又提高教师自身素质。通过培训全过程，既增长了教师学识水平，尽快熟悉中小学教学，又锻炼了能力，增强了科研意识，提高了教育理论水平和从事教育教学科研能力，探索了继续教育规律，能够运用教育理论分析教育现象，解决实际问题，运用科研方法，开展科研活动等，更主要是改变了教师思想认识，转变了教育观念，许多教师都认识到不学习就要落伍，就要被淘汰，从一种不自觉学习逐步变为一种自觉的学习，广大教师积极投身课题研究，在较短时间内提高了理论素养和研究能力，涌现出了一大批优秀教师，我区现有国家、省、市、区级课题87个。近两年，在省、市级教育科研优秀成果和国家总课题组论文评选中，我区共有200多位教师的论文获奖，参与式培训的课题研究成果荣获全国“十一五”教育科研优秀成果一等奖，我区教师进修学校荣获全国“十一五”教育科研先进集体。

3．参与式教师培训增强了继续教育的实效性。传统教师培训的针对性不强，实效性不高，参与式教师培训解决了这一大难题。参与式教师培训专题来自于学校，通过精心准备又服务于学校，既解决了学校教师在教育教学工作所遇到的实际问题，又开拓了视野、提高了理论层次，加强了教师之间的交流与合作，深受广大教师的欢迎。通过开展参与式教师培训和课题研究我们深深感到，教师内在动力能得到激发，这是师资培训取得成效的关键。正因为激发了教师内在活力农村中小学，教师可以克服平时无法克服的困难，更积极、主动、创造性地完成任务。通过参与全过程，教师既增长了学识水平，尽快熟悉中小学教学，又锻炼了能力，增强了科研意识，提高了教育理论水平和从事教育教学科研能力，探索了继续教育规律，能够运用教育理论分析教育现象，解决实际问题，运用科研方法，开展科研活动等，更主要是改变了教师的思想认识，转变了教育观念，许多教师都认识到不学习就要落伍，就要被淘汰，从一种不自觉学习逐步变为一种自觉的学习，而且深入完成开展一些课题研究，取得了一些成果。近年来，我们利用寒暑假时间组织了大规模基础教育新课程全员培训，共培训教师17500多人次，促使广大教师切实树立了新的教育观、质量观和人才观，增强了适应新课程、实施新课程的能力。

4．运行策略建模基本成型。经过不懈的实践与探索，我们初步构建起一整套科学实用的新课程教师专业化培训运行体系。该体系由新课程教师专业化培训研究的管理策略、培训策略、教研策略、科研策略和教改策略等要素构成。在管理方面，我们重点实行中小学教师教学档案袋评定办法，对教师进行等级评价，总结出了理论先行、师训为主、整体优化、科学评价等有效策略论文范文。在培训方面，从通识培训、学科研修、教学操作三个方面入手，对中小学教师进行分层培训、分类指导，分别要求，全力构建新课程教师专业化培训课程内容体系，形成了“以校为本，协作研究；梯次推进，分层培训；分类指导，分别要求；反思实践，教学创新；自我研修，团队学习”等有效策略。在科研方面，坚持以教育科研为先导，推动课程改革顺利实施，提高中小学教师的教学创新能力，形成了教育科普、定向研讨、合作攻关、实验指导、行动研究等有效策略。在教研方面，通过开展专题研讨、经验共享、教学创新、常规完善等不同类型的教学研究活动，对教师的教学全过程进行规范、优化、研究和评定，形成了反思教学、案例评析、教学诊断、互动研讨、教学沙龙等有效策略。在教改方面，积极探索与新课程相适应的课堂教学改革思路、方法和机制，鼓励教师参与示范课观摩、优质课评选、创新课评比等活动，促使教师的教学能力沿着“适应、提高、发展”的轨迹提升，形成了系统思考、整体革新、观摩比赛、深度汇谈、表彰奖励等有效策略。这五个方面的有效策略既线性独立，又网状交融，构成了教师专业化发展的整体运行策略模型。这一运行策略模型的建构为本区范围内提高教师整体素质和实践新课程的能力、促进教师专业化发展提供了一条可行之路；同时，为各区全面推进课程改革、提高教学质量提供了一个可供借鉴的思路和方法。

5．师资培训新模式初具雏形。我们创造性地提出将行政管理、教育科研、教学研究、教学改革作为新课程培训模式构建的“四大支柱”，把学习、实践、培训、合作、研究概括为教师专业发展的“五项修炼”途径，初步构建起了管理、师训、教研、科研、教改“一体化”的新课程教师专业化培训理论框架，形成一系列教师专业化培训策略农村中小学，为其他区提升教师专业化水平提供了可以借鉴的理论和经验。由于研究成果显著，我们的培训体制改革引起了本市教育行政、教育科研部门和教育专家的高度重视。目前，全市各区已有许多同行到我区参观考察学习师资培训工作，推广交流师资培训工作的先进经验。2011年3月2日我区作为厦门市代表在福建省教研室主任工作会上做典型发言，介绍翔安区开展参与式教师培训的典型做法。

（二）几点思考

经过几年的实践与探索，教师培训体制改革虽然取得了显著的成效和丰硕的研究成果，但仍存在一些不足，还有许多问题需要进一步研究和探讨。

1．虽然形成了较为完善的新课程教师专业化培训的理论观点和操作模式，取得了明显的成效，但中小学教师专业化发展的理论框架、有效策略和操作运行机制仍处于探索阶段，因此，教师专业化培训策略研究还要随着新课程改革的推进、发展做深化性、拓展性的探索。

2．从整体上看，教师的教育科研能力有待进一步提高，一些教师虽然在课题研究过程中学习了一些现代教育理论，但还不能较好地运用到教改实践中去，也不能在实践中将其发展、完善和创新，形成个性化的教学风格，相对来讲，教师个体的具有较高学术价值的研究成果较少。

3．师资培训是一项系统工程，关系到教育改革和发展的方方面面，尽管在“系统思考、整体改革”思想指导下，已把行政管理、教育科研、教学研究、教学改革与新课程师资培训有机地融合起来，但其探索仍处于初步尝试阶段，还需要继续整合各种培训资源甚至教育资源，调动一切力量开展教师专业化培训策略研究。

总之，参与式教师培训是教师行动研究的一次尝试，希望教师与研究者一起探讨培训对教学方法改进的作用。研究的目的是提升教师的意识和能力，进而改进自己的教学实践，改革的目的是促进教师的专业化发展。通过开展参与式教师培训，我们还希望能够就合作学习、小组教学、参与式培训提出相关理论，为我市的教师培训提供一种新的思路和方法。

参考文献
[1]金阳．基于新课程的教师培训导论[M]．北京:科学出版社，2006.11
[2]胡青．教师自我发展能力培养与提升[M]．北京：华龄出版社，2005.8
[3]王建军．课程变革与教师专业发展[M]．成都：四川教育出版社，2004.8
361102福建省厦门市翔安区厦门市翔安区教师进修学校张世钦（校长）
 

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