论文导读:：新世纪，随着全球化和信息化的迅速发展, 引发各种危机的诱因也日趋复杂,高校危机也呈现愈演愈烈之势，为提高学生的危机应对能力,加强高校危机教育显得更加迫切和重要。本文在对高校危机教育现状深入分析的基础上，指出其存在的主要问题，并进一步做了较为详尽的分析，提出了完善高校危机教育的对策方案。
论文关键词：高校危机，危机教育
进入新世纪，随着高等教育的迅猛发展, 我国高等教育加快了改革步伐，同时，各种新情况、新变化、新矛盾不断出现。作为人员聚集地，高校是危机的易发场所，急剧的社会变迁也使得高校发展中增加了更多不确定的因素。反观前几年全国教育系统发生的马家爵杀人事件、上海商学院火灾以及高校学生“罢课”、“短信风波”“游行示威”“坠楼”等影响高校的“危机”事件层出不穷。这些事件对社会、学校和当事人都造成了不同程度的危害，有些甚至是严重的伤害。在事件结束后我们开始反思此类事件时，不禁要问，高校如何面对危机？如何转危为安，转“危”为“机”？如何加强对危机的管理？为此，提出了高校可以通过危机教育的开展，把危机事件爆发的可能性或危机带来的不良后果降至最低限度，这就是高校的危机教育研究，这也是新世纪我国高校面临的新课题。
一、高校危机教育的概念分析
(一)危机与高校危机
1、危机与高校危机涵义
罗森塔尔（1989）认为，危机是指对一个社会的基本价值和行为准则架构产生严重威胁，并且在时间压力和不确定性极高的情况下，必须对其做出关键决策的事件；通常是在决策者核心价值观念受到严重威胁或挑战，有关信息很不充分，事态发展具有高度不确定和需要迅速决策等不利情景的汇聚。【l】高校危机是指 “凡是发生在高校校园内或与高校成员有关的，在事先未预警的情况下忽然爆发的，可能严重威胁到高校的正常教育秩序，并可能带来其他不良后果的事件，包括对高校成员造成不安与伤害、对高校的教学设施造成破坏以及形象声誉带来损害等，而以高校现有的人力与资源难以立即有效解决的事件。【2】简而言之，高校危机是指危及高校及其利益相关者生存与发展的突发性、灾难性的事故或事件。
2、高校危机的特点
高校危机除了具有突发性、普遍性、紧急性、两面性等一般危机所具有的共同特点外，还具有一些独特的特点。敏感性更高，影响更广；传播更迅速，危害更大；持续时间更久，恢复更慢。
3、高校危机的种类
认清高校危机事件的表现形式，是高校树立危机管理意识，加强危机预防，构建和谐校园的基础性环节。总结近年来高校发生的危机事件，一般有如下几种表现形式：
第一，社会性危机。第二，政治性危机。第三，心理性危机。第四，自然性危机。第五高校危机，管理性危机。
（二）高校危机教育
1、高校危机教育的涵义
高校危机教育就是指通过相关教育与培训，让高校师生掌握相关的危机知识，树立一定的危机意识，提高应对危机的良好的心理的基础上，切实提高高校师生面临危机的处理能力和应对能力的过程。
2、高校危机教育的重要性
（1）环境复杂致使高校危机不可避免。
大学正在走向开放化，因此大学与社会的交流正在逐渐增多，而社会的复杂因素也正逐步侵染校园。社会上的流弊、陋习甚至丑恶现象也在大学校园里找到了滋生的土壤。凡此种种，都已经或即将成为高校的危机隐患，应引起高重视，否则不仅不利于大学生的成长，还会降低高校的社会声誉。
（2）加强高校危机教育，是应对新世纪高校危机的迫切要求，也是构建和谐校园的迫切要求。
在倡导构建和谐社会的今天，构建和谐校园成为了高校发展的一大目标。与和谐校园内涵形成强烈对比的是，近几年高校危机事件屡有发生。并且这些危机事件再也不是过去的一些老办法旧能有效解决的，因此，在构建和谐校园和建设社会主义和谐社会的进程中，高等院校加强危机教育迫在眉睫。【3】
（3）危机教育是学校教育的特殊组成部分，学校教育不应避开它去培养学生。
开展危机教育，有利于优化学生的素质结构，有利于实现教育目的，有利于学生适应社会发展，有利于提高学生的生命质量。危机教育，是学校教育的特殊组成部分，也是衡量学校育人质量的重要战略抉择要素。【4】
二、高校危机教育的现状及存在的问题
高等院校是国家和社会肩负教育科研职能的主要组织，然而在危机教育科研领域，我们的高等院校直到非典危机之后才开始推开这扇大门。近年来，高校在危机教育领域虽有加强的趋势，已取得初步的发展，但长期以来，高校在危机教育领域仍然相当薄弱，并存在缺位现象。即使一些高校开展了相关的活动，但也不够系统，危机教育的效果不大论文发表。主要表现在：
（一）危机意识教育薄弱
上海商学院宿舍火灾，导致4名女生跳楼身亡的事件让我们再一次感受到了生命的脆弱。在对4名女生的不幸感到极度惋惜时，也许我们该静下心来思考我们的危机意识教育。
长期以来，我国社会基本平稳，因而，人们的忧患意识亦较为薄弱，主要表现为对危机的认识不足，总是抱有侥幸心理。公众对于危机征兆的反应不敏锐，感受力较弱，即便感受到了也不能给予足够重视。不仅缺乏必要的危机意识，而且缺乏敏锐的危机判断能力和处置能力。高校各层次人员缺乏高校危机教育主题的系统培训，只能从自身的实践中获得一些零散的经验来应对可能出现的危机。
（二）高校在危机教育这一问题的认识存在偏差
1、在危机教育的理解上有误区
高校的危机教育大多为“事后动员型”，而不是“事先预防型”。这样做短期内会很有效，但花费的成本往往也很高。通常认为，所谓的危机教育就是在危机事件发生后，高校通过开些讲座等教导学生如何面对危机，认为危机教育就是在危机出现时才需要进行的。人们把危机管理的重点放在危机后的救济上，把危机教育当成应急处理，到了危机出现才临时抱佛脚，以至于危机出现后，缺乏解决危机的能力。事实上，危机教育不仅可以在危机事件发生前，发生的过程中，发生后都可以进行教育，进行学习与创新。而最成功的危机教育应该是在危机潜伏期进行教育以预防和解决危机，减少危机损害。并且在危机的教育对象上，也一直有偏见，许多高校一直都只是把学生作为教育对象，事实上，学校的老师，领导，同样是应接受危机教育的对象。并且也只是把学生作为被动接受对象，并没有把他们真正的当作危机教育工作的主人，没有学生的参与，教育工作也难以获得很好的效果。并且有的学校想通过强硬的行政措施来加强管理，推行危机教育，但又有所顾虑，所以现在最普遍的方式还是采取劝告方式，但这种方式的效果往往不理想。
2、对危机教育的重要性认识不足
一般认为高校的主要任务是搞好教学、科研以及日常的管理工作，进行危机教育，是“杞人忧天”，在人力、财力、物力方面会造成不必要的浪费高校危机，因此，传统的高校的理念人个存在于旧的体制中，认识不到危机教育的功能，认为其可有可无，因此，并没有把危机教育作为危机管理的重要内容，或者根本回避这一问题，对危机进行教育的工作也是处于一种麻木的状态。也就是说危机教育没有得到应有的重视。
并且，高校对发生危机事件的可能性和后果影响的严重性认识不充分，被动地接受信息，不能根据可能发生危机是事件的有关信息，准确识别和科学判断，对可能发生或正在发生的危机事件不能及时采取措施和行动计划，一味等待上级指令或行政通知，危机教育过于被动。
对危机教育重要性认识不足的现象不仅存在于学校领导身上，而且还存在于学校管理层和学生自身。
（三）危机教育的体系不健全
危机教育的教学体系不健全，对学生缺乏深入、系统性的教育。主要表现在：
1、危机教育比较滞后，并且内容也不够全面
危机教育比较滞后，表现为危机教育的内容在各年龄段序列化不够，实施中往往上级部门、学校领导提一提，抓一抓，亡羊补牢，比较被动，而积极防范于未然的教育较少，针对不断出现的新问题，针对性的教育比较少，并且教育的内容枯燥老化，体现不出时代性，影响教育效果。
内容不够全面主要表现为：
首先，危机培训教育缺乏。危机训练的目的主要是想通过这种训练的过程，培养组织成员的分析与思考能力，并从中学习及培养独立判断的能力，以便在危机的情境下能作出创造性的决策，能以弹性的行动来解决危机。但是，高校注重的是课堂专业知识的教授，长期忽视了对学生进行这类应对危机知识的培训。
其次，危机实践教育缺乏。危机应对能力是实践性很强的能力，需要全校师生在日常生活或特殊培训中提升和锤炼。虽然现在一些学校已开设素质拓展课程和训练项目，但学生学习目的局限于修得实践学分，学校教授的范围局限于课堂，学校教育的方式古老而单调，其教育的内容缺乏与现实生活密切相关的应急能力培训。显然，不能有效提高学生的生存能力和应对能力。【5】
最后，对大学生安全教育的内容不明确。影响学生安全的因素、导致危机事件的原因、需对大学生危机教育的内容各种各样。其中哪些是学生会广泛涉及到的问题，哪些影响因索是主要的，哪些教育内容是必需的，研究得不够充分完善。
2、危机教育教材建设落后，缺乏专职人员
对公众实施危机教育,必须有章可循,必须以科学的教材作支撑。但目前在我国可供使用的公共危机教育教材并不多,现有的教材内容陈旧,不能满足现代社会生活的需要。此外,不论是在行政机构还是在教育部门,目前我国几乎没有专门负责危机教育的部门,专业的公共危机教育人员更是微乎其微。
高校进行危机教育，缺乏专职人员，多是由各学院的辅导员或院系负责思想政治工作的领导在学生集合开会时进行，有些关于危机教育的校园活动，也多因缺乏专业指导而流于形式。
3、危机教育研究薄弱
尽管香港、台湾两地的学者对此作过一些探讨，但没有形成影响，离系统、深入研究还有一定距离。大陆目前也没有专门的以“高校危机教育”命名的专著问世，学者们对于高校危机教育问题并没有形成系统的讨论，与高校危机教育相关的论著也极难查证。【6】
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