| 4、以校为本加快资源建设步伐，提高共享与积累的效益
本课题研究的一个长远目标就是建立区域共享的课程资源库，作为一个长期的目标，这几年来，我们以培养教师教学资源运用和积累意识为主要任务，在高度重视湖北教育网台资源的接收、整理、存放、共享的基础上，主要开展了学校层面的资源汇集，整理等工作。学校将教师备课资料、教案；教学设计、课件、课程资源包；学案设计、训练题、教学反思等个人日常教学材料按人头汇集整理成个人资源包（文件夹），存入局域网，部分共享。同时，23所学校与广东三学苑公司达成网校建设协议，共享网络资源。有的学校还购置了教学资源光盘，教师培训光盘，装入局域网络。初步形成了校级资源库雏形。
各学科教研员开始规划细化到学科教学单元的专题资源网的内容。从课标分析到不同版本教材处理，教学背景知识，以及具体教学设计和反馈训练各方面搜罗学科专题所需材料龙源期刊。组织学科指导小组集体备课，形成基本指导意见。为教育培研网改造作资源积累的准备。
课题组积极争取行政支持，筹措资金更新了县网络中心服务器，安装光纤交换设备，拓宽了网络出口。网络中心开始汇集全县优秀课件、优秀教案、优秀课堂实录，专家讲座实况录像等，搭建教育培研网，以网络服务方式实现全县资源的初步共享。
三、研究成果
1、“班班通”加快了教师的专业成长。
基于网络运用的“班班通”设备使资源呈现变得更为活泼，更为自由。也给教师专业发展带来了积极影响。当我们放下粉笔，打开电脑，接通空中网台，连上因特网，铺天盖地的相关资源，海量信息给我们的不仅仅是惊喜，更多的是挑战。它让教师不知不觉中走上网络学习研修的专业成长道路。要求教师不自觉地选择、比较、反思，改变自己的教学理念和课堂教学方式。为尽快适应教学，提升工作效率，教师不自觉地寻求同伴合作与互助。而网络学习也为教师成长开辟了更为便捷的通道，许多老师迷上了电脑，一批老师陷入资源资源繁芜的苦恼，如何选择最优资源，如何运用资源达到最好效果成为教师备课中最重要的问题。而教师的专业水平也在这一个个苦恼消除的过程中得到提升。
 第七届'全国中小学信息技术创新与实践活动'本课题的研究者县一中英语教师甘娅妮、地理教师余君喜获得教学实践评优项目高中组一等奖；实验小学的舒晓艳老师、范小艳老师获得教学实践评优项目小学组二等奖，实验小学李艇老师在中央电教馆组织的基于交互式电子白板教学研讨会上为与会代表上了电子白板展示课，获得与会专家的一致好评。兴山一中的万华老师、外国语小学的付芳老师、赵巍老师的电子白板课件获全国三等奖教育管理论文，实验小学的王晓东老师、外国语小学的冯英老师、袁晓华老师、邓佳凤老师、周宗芳老师、赵巍老师的录像课获得全国三等奖。实验中学万俊芳老师、兴山一中戴绍军的PPT作品《苏轼词二首》获得NOC省级一等奖
2、课堂教学方式得到根本转变
本课题研究的最大成果是课堂教学方式得到了有效的转变。一是“班班通”建设让每一间教室都成为网络终端，丰富的网络资源和多媒体的呈现方式，带 来了教学的新思路。看一看，试一试，找一找，查一查，成为学生获取知识的常用方法。资源分析与学情分析，成为教师备课的第一要务。二是课堂真正成为学生的课堂，许多半路出家的英语教师凭藉湖北教育网台“空中课堂”资源的灵活运用，在专业水平不佳，专业知识“知之甚少”的状态下，让网台老师做助教。让学生随网台老师练习，自我学习，互相教读，上网查询，充分发挥学生的主观能动性，既避免语音误教，又取得了较好的教学效果。三是网络教室让校际远程课堂成为可能。今年11月底，兴山县六所不地区的小学与广东华南师范大学附属小学、广东省佛山市顺德区大良实验小学进行了一次别开生面的科学课实验活动。一节课里，不同地区的孩子在视频下做同一实验，研究不同海拔水的沸点。两省八校的孩子们通过“班班通”相互交流实验数据和实验体会，观看对方实验设施与操作过程，共享指导教师的点评指导。一堂网络合作研究性学习课就在孩子们兴高采烈的活动和充满自信的交流表达中完成了。四是“班班通”有效运用研究证明，技术、资源与学科教学的整合越高，学生思维的空间就越大，合作学习的需求就越强烈，自主探究的可能就越多。
随着教师教学方式的转变，教学手段的进步，课堂教学质量和单位效益的提升也为减轻学生课业负担提供了广阔的空间。使更全面的素质教育有了实现的可能。师生的校园生活在不知不觉中发生着令人惊喜的变化。
3、全面提升了学生的综合素养。
首先“班班通”的有效运用突破了资源特别是师资的限制，让学生发展有了更为广阔的空间。随着“班班通”的建设与运用研究的深入，兴山县师资最为紧缺的英语、音乐、美术等技能性学科的教学水平都有了较大的提升。兴山县考生连续两届参加宜昌市农村小学英语口语竞赛，均获得多人一等奖的优异成绩，多人被选派代表宜昌赴省参赛。音乐、美术在全县学校得到加强，今年小学抽考美术课，效果良好，超过预期。从这个意义上说，一根网线一块板，实现了城乡均衡发展。
其次，学生主体意识得到了彰显。交互白板通过丰富资源的提供、良好互动平台的搭建，学生在获取知识的同时，培养了自主、合作、探究等多方面的能力，充分感受到自我存在的价值。学生个性得到了发展。基于交互白板的新技术环境给学生自由思辩的空间大了，他们在课堂中能听能说能做，个性得到了发展。课堂上能通过感应笔参与到资源的建设中来，他们写的词语、画的图画、拼的图形、反馈的答案，都能被白板保存下来，在今后的复习、评价中得到再现。课后则能通过网络，实现远程资源的共享。
 三是学生的学科能力、信息素养、探究能力、创新精神得到了发展与提高。信息技术对于农村小学生来说，一直是充满神秘色彩的。交互式电子白板，揭开了技术的神秘面纱。他们亲眼目睹老师在课堂上的一步步操作，亲手通过感应笔操作电脑，能写能画能点，先进的技术对他们来说，也能得心应手了，学生由技术的观望者成为了技术的参与者，综合素养得到了全面发展：2010年兴山县学生共有六人在省级创新技术与能力比赛中获奖，组织高阳镇中学、古夫中学两校共100多人参加市科技局组织的竞赛项目。7名学生获得竞赛类一等奖、二等奖21名、三等奖37名、优秀奖9名。获竞赛类一等奖的选手居山区县之首。两校分别获得两个团体奖项，并分别获得市科技节颁发的先进单位称号。上报的评选类作品400多件。有300多件作品分获市级一、二、三等奖、有13件作品获得市级一等奖。二等奖品55件、三等奖110件、优秀150件。
四、存在问题及今后的研究方向
一是硬件建设，特别是网络建设还有很长的路要走。我们规划下一步要建设城域网，将全县学校教室IP固定，实现全县同网共享。网络中心需更新服务器三台，T级存储器1-2台，网络连接实现光纤到校，百M到桌。
二是运用研究的时间还太短，许多关键问题没有解决。对人们关心的资源分析理论，课堂设计原则，媒体运用原则，课件设计标准等均需要开展进一步研究。厘清理论，制定标准，达成有效运用。
三是使用水平普遍偏低，资源呈现缺乏设计，课堂教学中存在许多资源与媒体使用不合理的地方。技术作为社会进步的推动力，是一把双刃剑，用得好效率高，用得不好也可能产生严重负作用。关于运用原则的研究迫在眉睫。
四是资源库建设任重道远。而“班班能”能否保持持续高效关键就在资源库建设状况。这是我们需要长期努力的。
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