论文导读:：班班通——山区教育均衡发展的必由之路，教育管理论文。
论文关键词：班班通——山区教育均衡发展的必由之路
湖北兴山县地处鄂西北山区，三峡库区，是一个集老、边、穷、库于一体的小县，师资队伍整体水平不高，技能性学科师资紧缺，教学手段落后，优质教育资源严重匮乏，教学质量无法满足人民群众的要求。而由于历史原因和自然环境等因素，优质教育资源匮乏的局面不可能在短期内得到改变，如何快速提升教学质量，实现区域均衡，缩小与邻近地区的差距成为当务之急。
 2005年按照湖北省教育厅的统一布署兴山县实现了中小学远程教育资源全覆盖，远程教育“校校通”让山里孩子见识了外面的世界，实现了共享好资源的梦想。“校校通”的实施让我们意识到信息化是突破资源瓶颈，快速扩展优质教育资源的必由之路。充分利用空中远程资源网和互联网，跨越式提升学校信息化水平，突破时空障碍，实现城乡一体，在共享的基础上追效益最大化，是一条可行之路。但是，“校校通”在学校却叫好不叫座，究其原因：一是“校校通”一次只能满足一个班使用，对师生而言不能成为教学常态，不能真正解决问题。二是作为显示终端的电视机，屏幕小，分辨率低，坐在后排的学生常常只闻声音不见人，字幕只能三分观察七分猜，效果不好。三是多媒体教室使用投影幕布，亮度低，不关窗帘投影不清晰，关上窗帘教室太暗，学生视力受影响。
如何统筹兼顾，切实将远教资源转化为课堂教学效益成为一个迫切需要解决的问题。
在对华东地区的教育装备专项考察中，该地区广泛运用的交互式电子白板技术引起了我们的注意。我们看到交互白板在课堂教学过程中的应用不仅可以充分发挥计算机多媒体技术、网络技术的作用，而且可以克服传统计算机多媒体技术的不足之处，既保留传统黑板教学的优势，又弥补了黑板教学时书画内容呈现静态、有限、无法再现的不足，同时也改善了传统多媒体教学单向、线性、课堂生成难以实现的不足，从课堂教学“人人参与、深度互动、及时反馈”上引起了教师教与学生学的方式的变革。应该是“班班通”建设的设备首选。
 2008年底我们投入301万元，首批装备137间教室，启动了远程教育“班班通”工程建设，该工程依托湖北省远程教育工程“校校通”建设成果，在教室装备电脑、投影仪，交互式电子白板，网络和音、视频设备组成班级教学的基本技术环境。融KU波段“空中资源”、因特网资源和校内资源于一体，以交互式方式在课堂呈现。通过天、地网一批普通农村中小学与中心学校、发达地区、优秀教师实现了资源共享。技术进步不但带来了教学资源的丰富和教学效益的提升，而且改变了教师的专业生活，老师们学现代技术，创魅力课堂，焕发了创造的活力，引起了全县课堂教学的深刻变革。然而两个问题没有解决，一是覆盖不全面，未达到真正意义上的“班班通”，大部分学校仍然面临资源不足的问题。二是怎样引导教师有效使用，提升技术与学科教学的融合度，使技术真正为学生的发展服务，成为提升课堂教学效益的推手？成为必须解决的问题。
基于此我们确定了“电子白板‘班班通’建设与运用”的课题并在中央电教馆申报立项。
二、研究过程回顾
（一）研究目标和研究重点
正式立项后，课题组从硬件建设和运用研究两个方面开展工作，确立了以运用研究为重点，以硬件建设为保障的基本思路。
 一是以教育股和培研中心装备组为核心，进一步研究技术革新与资源建设，着力解决硬件问题。教育局确立了2010年全县所有学校实现“班班通”的建设目标。改常焦投影仪为短焦投影仪，增加中控装置，提高配置的实用性。经过近四轮招标，投入258万完成了最后162套设备招标，安装、调试的任务。同时各学校开展网络配套建设，开通互联网，提升KU波段服务器能力，改善教师办公条件。几年来全县新购笔记本电脑458台，教师办公用台式电脑118台。全县教师办公用笔记本达到813台，台式机达到301台，教室电脑257台教育管理论文，师机比达到1.05:1，从硬件角度基本上实现了信息化目标，保障了“班班通”运用研究的顺利实施。
二是以县教育培训研究中心为主体，全县学校共同参与，从交互式电子白板环境下的教学设计入手，着力解决运用问题。确定了以下四项研究目标：1、探索基于“班班通”环境的教学设计原则；2、探索在“班班通”环境下，互动课堂的教学模式；3、为不同学习群体、不同科目教学积累案例，为各学科教学与“班班通”整合提供经验；4、在研究中促进教研员和一线教学人员的专业发展。
提出了以下四项主要研究内容：1、研究中小学教学中，运用交互式白板进行教学的教学设计基本原则；2、研究在电子白板环境下，提高互动课堂教学效率的手段；3、致力开发适合中小学各学科使用基于交互式电子白板的教学资源；4、研究交互式白板教学环境下的课堂文化的新特征，以及对重构课堂文化的影响因素。
具体的方法：一是培训先行，任务驱动，促进人人会用；二是区域教研，网络交流，活动引路，推动有效应用；三是学校收集，区域筛选，县级建站，加快资源建设；四是学科指导小组牵头，做中学，思中用，比较中形成理性思考，再辐射到全县各中小学各学科。
（二）“班班通”有效运用研究的过程简述。
1、强化全员培训，注重现场答疑，破解技术难题。
 首先是组织天仕博培训工程师逐校培训，多层次培训，面对面质疑答疑，解决技术问题。外国语小学等单位更是采用人人过关，每天一考的办法，让教师在较短的时间内掌握了相关的技术与技巧。其次是学科教研员以挂校为点研究运用中应该注意的问题，研究资源构成与运用的基本原则，组织多角度的学科培训，引导老师们思考“班班通”在学科教学中如何发挥效率。三是分区分层培训，将“班班通”熟练运用与教师现代教育信息技术考试相结合，强化教师现代教育技术能力培训。四是组织分区教研，中心磨课，聘请专业工程师和北京中小学有经验的教师到兴山参与磨课，手把手对一线教师进行现代教育技术与学科教学整合培训。五是在县职业教育中心开设英特尔未来教育培训中心，开展对全县教师的有计划培训。课题组制订了相关的培训计划，加强相关理论学习，努力提高成员的教育理论素养和教育科研能力，丰富教师专业知识，强化教师对交互白板的理解与运用。
2、活动引路，任务驱动，达成“班班通，人人会，堂堂用”的目标。
 本课题属于行动研究课题，只能在推进使用中开展研究，使用本身就是最重要的研究，因此，课题组把推动全县教师学会、常用作为重点，依托县教育培训研究中心开展各种学科教学活动，以活动引路，任务驱动的办法，实现了“班班通，人人会，堂堂用”的目标。一是组织了以“班班通”设备运用为特色的各学科教学有效性研究课的系列赛课活动，把使用“班班通”设备，引入网络和空中远教资源作为必备条件，推动大家放下粉笔，拿起电子笔。二是将“班班通”运用与“创魅力课堂，做快乐教师”活动紧密联系，作为基本要求，让大家在“教师上一节自己满意的课与同伴分享，教研组磨一节上档次的课在全县夺标，学校培养一两位名师做区域表率”的魅力课堂创建活动中推进“班班通”的运用，几年来共收到各学校课堂实录光盘，一百余张，97.63的课堂有效使用了“班班通”。三是开展“班班通”运用管理与高效课堂创建校长论坛活动，二十余位校长在论坛期间就各校“班班通”建设、管理、培训、运用的得失进行交流，抓住校长这个关，有效地推动了“班班通”有效运用的深入开展。四是开展“班班通”在学科教学中的有效运用论文评选活动、举办“班班通”运用与高效课堂专题研讨会活动，几年来收到各种论文，文稿近三百篇，《兴山课改通讯》选检部分文稿出了两期专刊，推动大家的深度思考。五是组织教师参加全国中小学信息技术教学创新与实践评优活动，在活动中参与研究的教师多人次获得各级别、各类别的奖励，促进了教师运用信息技术探索教学规律，改进教学方法，提高教学质量，使教师在较短的时间内形成了白板与课堂教学整合的基本能力，提高了教师的研究兴趣。
3、开展课例研讨，形成基本原则，指导一线教学
 本课题研究的核心是通过网络技术引入外部资源，利用媒体技术实现与学科教学的有效整合，从而提升课堂教学效益。课题组在全面推进运用的基础上，高度重视典型课例的研究，力求从课例研究中找出网络技术与资源运用的基本原则，更好的指导一线教学。各学科以学科指导小组为基本力量，组织了不同类型的系列课例研讨活动。如英语《空中课堂资源有效运用》课例研讨，组织有一定经验的六名教师上研讨课，观察课堂效果，思考空中课堂在“班班通”条件下如何走出简单播放模式，转向“有设计的”引入资源。针对专业对口教师、短期培训转岗教师、语音有一定障碍教师的不同情况，研究不同运用方式，追求最优效果。语文《网络资源与阅读教学的效率》专题课例研讨，认为文学性文本阅读应慎用媒体，建议更多引入网络资源，补充背景知识，搭建学生与文本沟通的桥梁。在全县举办的各种公开课、观摩课、研究课后组织学科指导小组以课堂实录的方式讨论教学的得失利弊，集思广益，进行及时反思、及时总结，探索各学科运用“班班通”的一般规律，形成学科指导意见，提高一线教师的运用水平。各学科教研员深入学校和老师们一道做资源分析，设计教学过程，制作数字化教案，讨论课堂得失，指导学校教研组开展基于班班通环境的校本教学研究。有效提升了技术装备与学科教学整合的融合度。
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