论文导读：部分青年教师师德建设缺失。新毕业的青年教师绝大部分没有经过教师职业的专门训练，缺乏做一名高职院校教师的心理准备，缺少必要的从教素质和基本技能的训练，对高等教育的教学基本规律、教学方法以及教育教学基本理论、基础知识等方面了解的不多。
关键词：高职院校，青年教师，培养与管理
高职院校是国家培养技术性应用人才的主要阵地，教师是发展教育事业的主要力量。要想为社会培养信得过、用得上、留的住、过得硬的跨世纪人才，就必须拥有一支高素质的师资队伍，而青年教师是其中最具有发展潜力的一支队伍，是高职院校教育事业可持续发展战略的重要保证。随着高校规模的不断扩大，高职院校青年教师的人数越来越多。据教育部人事司提供的材料：目前，全国高校30岁以下年龄阶段教师比例为28.4%，40岁以下教师比例达68%，超过普通高校教师总数的三分之二。免费论文网。2003年新增教师中40岁以下教师达66488人，占2003年新增教师总数的62.6%。1998年到2003年5月，30岁及以下年龄阶段教师增长了3.7%，36-40岁的教师增长了183.2%。因此探讨高职院校青年教师的培养,形成高职院校青年教师实际的培训措施,对于促进高职院校青年教师队伍整体素质和教育教学效益的提高,全面实施素质教育有着积极的意义.一、目前高职院校青年教师队伍培训存在的问题
1、部分青年教师师德建设缺失。一些青年教师道德意识淡薄,思想偏离了师德的原则和规范,主要表现为:部分青年教师过分看重个人价值和个人利益,把教师工作仅当作一种“稳定”的“旱涝保收”的谋生渠道；有些青年教师热衷于第二职业,没有将身心投入到本职工作中去,无心钻研业务,缺乏对教育内容,教学效果的探索与研究,不求有“功”,但求无“过”；有的青年教师即使搞些科研,也只是为了评职称,热衷于“短、平、快”。急功近利,学术浮躁,根基不牢。一旦评上职称,就放松了科研工作。
2、青年教师岗前培训方法落后。免费论文网。仍以灌输式、照本宣科型为主；培训内容枯燥,以理论性、概念性为主,对青年教师的教学实践帮助甚小;且内容单一,针对性不强,对不同学科教师不能因人制宜。
3、“导师制”有名无实，流于形式。新毕业的青年教师绝大部分没有经过教师职业的专门训练，缺乏做一名高职院校教师的心理准备，缺少必要的从教素质和基本技能的训练，对高等教育的教学基本规律、教学方法以及教育教学基本理论、基础知识等方面了解的不多。虽然现在很多学校都已经实行导师制，但尚未形成制度化和规范化，并且缺乏管理、考核和检查等相应制度，使得“导师制”往往有名无实，流于形式。
4、“双师型”素质有待于进一步提升。青年教师青年教师大多从学校到学校,大多缺乏社会生产实践经验,普遍存在着专业实践技能薄弱、知识与技术能力相脱离的现象,对生产中迫切需要解决的实际问题束手无策。
二、提高高职院校青年教师素质的措施
教师队伍建设是一项系统工程,需要多方面协调配合,通力合作,青年教师的教育素质也并不是短时间能迅速提高的,只有经过不懈的努力,从不同的方面入手,逐步形成一种有利于青年教师成长的体系,才能最终提高他们的整体素质,针对目前高职院校青年教师的素质现状,可采取以下措施:
1、加强师德教育，增强青年教师责任意识和敬业精神。师德是教师从事教育、教学活动过程中,调整教师与学生、教师与教师、教师与社会之间关系的导向规范的总和。
以“德”求师是培养师资队伍的前提,教师是一种特殊职业,更应看重操守的要求。江泽民同志指出:教师是学生增长知识和思想进步的导师,一言一行,都会对学生产生影响,一定要在思想政治上、道德品质上、学识学风上,全面以身作则,自觉率先垂范,这样才能真正为人师表'。作为教师,他不仅应当教育自己,使自己达到理想的境地,而且还应当教育别人。教师的师德状况如何,不仅直接影响一代人，甚至可能影响几代人。
2、采用微格教学的模式对青年教师进行教学技能的培训。
微格教学是美国斯坦福大学在1963年提出的一种新型的师资训练方法，该方法是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能，并对每一项技能提出训练目标，在较短的时间内对教师进行反复训练，以提高受训者的教学技能。微格教学训练的教学设计模式包括三个阶段：第一阶段是前期分析，包括钻研教学大纲和教材、教学内容分析、学习者分析、教学目标和训练目标的阐明；第二阶段是教学策略的确定，涉及课堂教学策略和教学技能策略的设计（其中包括了教学方法的选择和组织、教师活动的设计、教学技能训练的设计、学生学习活动的设计、教学媒体的选择和制作）；第三阶段是微型课的教学设计成果试行、评价、修改，也就是微型课的训练、微格课教学方案和技能运用的评价和修改。运用录像设备将教学技能培训实践记录下来，使受训者获得自己教学行为的直接反馈，并用慢速格等手段在课后进行反复讨论分析。微格教学的过程如下：
| 事前的学习和研究 |
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确定培训技能 |
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提供示范 |
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编写教案 |
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修改教案 |
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重放录像 反馈评价自我分析讨论评价 |
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组成微型课堂 微格教学实践 录像实况记录 |
由于微格教学上课时间短(一般为5-20分钟)，人数少(5 - 8人)，教学内容短小，因此减少受训者的紧张感与焦虑感，增强自信心与成功。
3、继续实行和完善导师制。
导师不应成为硕士博士指导教师专用词。导师制在青年教师培养方面也应发挥巨大作用。中老年骨干教师政治、业务素质高，治学严谨，教育教学经验丰富，工作认真负责。由他们在政治思想、教学、科研等方面对新教师进行热心指导，精心扶持，会使青年教师迅速成长。在思想政治方面，指导教师以自己的言行帮助青年教师，使他们不断提高自身的思想政治素质。在教学方面，指导教师指导教师采取备课指导、听课指导、讲示范课等方式引导青年教师不断更新教学内容，改革教学方法，努力提高备课、讲课质量。免费论文网。除了在教学上指导青年教师外，指导教师还要指导青年教师搞科研，以科研促教学，不断提高他们的教学水平。导师和青年教师签定合同。采取双方对等负责的原则，对青年教师在培养期内教学和科研达到的要求作出明确规定，并对导师的要求也有具体的规定，按导师所带的人给予导师相应的津贴和优惠条件。
4、强化青年教师专业实践技能培养。
随着改革开放的不断深入和社会主义市场经济体制的逐步完善,社会对人才培养质量提出了更高、更新的要求。现代化建设需要高等学校培养出富有创造精神的“智能型”人才,而传统的“知识型”人才已远远不能适应社会发展的需要。作为实践性很强的高校教师,不仅要有扎实的基础理论知识,还必须有过硬的专业实践技能和较强的创新意识。在不影响正常教学、科研工作的前提下,有计划地、分期分批地组织了青年教师奔赴生产第一线进行专业实践锻炼。并配备具有丰富实践教学经验的指导教师,协助制定实践锻炼计划。实践过程严格按计划实施,锻炼结束后,由有关部门认真考核,考核材料存入个人业务档案,作为转正定级、晋升职务的必备条件。
青年教师的岗前培训是一个长期的过程，它不应以规定的某个日期截止为结束，而是应以青年教师是否真正成为一名称职的高校教师为终点。从某种意义上说，这个过程似乎是没有尽头的，但无论怎样，一所高校应从学校发展的角度，给予新教师最大的发展机会，早日成为学校的教学骨干。
参考文献
1、罗庚合 突出高职特色 培养“双师型”人才 [J]西安航空技术高等专科学校学报 第22卷第6期
2、夏玲 完善岗前培训，培养合格师资[J] 武汉科技学院学报 第18卷第11期
3、孙松滨 中美高校师资培训的比较[J] 黑龙江高教研究 2001年第3期
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