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从和谐角度探讨高职院校人事管理

时间:2011-04-21  作者:秩名

论文导读:高职院校人事管理人员要训练“慧眼识珠”的能力,成为伯乐,为学校的发展寻找大量的千里马。
关键词:高职院校人事管理,和谐以人为本
 

一、高职院校和谐发展的基础是人事管理的和谐在党的十六大报告中,胡锦涛总书记提出了:我国要进行社会主义和谐社会的建设。社会主义和谐社会的建设,是从社会关系、社会状态方面反映和检验科学发展观的成效,从和谐的角度促进我国社会、经济等的可持续发展。我国的和谐社会主义,主要包括两种关系的和谐:即人与人关系的和谐以及人与自然关系的和谐,其中人与人之间关系的和谐又处于重要的位置。

随着改革开放的逐步深入,我国社会各行各业对高级技能人才的需求越来越大,高职院校获得了发展的春天,迄今已为我国的经济建设培养了数以百万计的合格人才,对于我国的经济建设作出了不可磨灭的贡献。在全国建设和谐社会的今天,高职院校继续健康发展,有赖于和谐校园的建设。和谐校园建设必须构建学校各类人员之间的和谐关系,即要使学校的领导、教师、学生等各类主体各尽其能、各得其所、相互协调、和谐相处。教师以学生为其服务的对象;领导通过教师传达教育政策,贯彻教育理念,落实教育效果,因此,教师是上传下达的桥梁,教师是学校发展的主体,是落实高职教育的基石。对教师的和谐管理,是建设和谐高职院校的基础。

二、高职院校和谐人事管理的核心是以教师为本

(一)和谐人事管理的核心是以人为本以人为本,是我党在十六届三中全会的《决定》中提出的一个新要求:“坚持以人为本,树立全面、协调、可持续的发展观,促进经济社会和人的全面发展。”是我党对我国社会发展实际的新总结,是对马克思主义关于人的全面发展理论的继承、丰富和发展。

我们人类生活的世界是由自然、社会和人三个部分构成的,以人为本的新发展观,主要就是寻求人与自然、社会、人之间关系的和谐发展。而最根本的是要处理好人与人之间的关系,建立公正合理的社会制度;树立人力资源是第一资源的观念,尊重知识、尊重人才;并且要关注和推进人的全面发展,提高人的综合素质:即提高人的教育水平、文化品位、精神追求和道德修养。

以人为本管理的基本思想是指人是管理中最基本的要素,具有主观能动性,与环境是一种交互作用:良好的环境可以促进人的发展和集体的发展;个人目标与集体目标可以协调,将人所在的集体变成一个进取性的组织,学习性的组织,可以使得员工实现自己的目标。

社会的发展靠人,人的发展是社会发展的前提,以人为本的管理要以人的全面发展为核心,重视人的需要,鼓励和培养集体职工。百年大计,教育为本,教育大计,教师为本。只有教师的人事管理关系和谐了,教师的工作积极性激发出来了,从物质和精神上获得了全面的发展,才能促进教师对工作的热情和创新,也才能促进高职院校的全面发展。因此,要追求学校的和谐发展,其和谐的人事管理是其核心。

(二)以人为本的实质是促进教师的全面解放马克思主义认为使人得以全面解放,人的本质得到恢复是人类社会的最高境界。对于学校来说,以人为本就是以学校的教师为本,即要促进教师的全面解放,它包括教师物质、意识、文化等方面的解放。教师的物质解放,即要使教师生活宽裕,衣食无忧。而意识、文化方面的解放是使教师的文化精神素质的普遍提高,从而使他们成为全面发展的人,能够游刃有余从事教育教学工作的人。物质上的解放是意识、文化等方面解放的基础;意识、文化等方面的解放属于精神范畴,它对物质上的解放起到积极的推动作用。全面解放能使教师的各种先天、后天能力得到充分的发展,是教师个体的发展与学校总体发展保持协调统一的步伐。

促进教师获得全面解放是以教师为本管理的实质,这一观点是符合马克思主义的共产主义崇高理想的。因为“根据共产主义原则组织起来的社会,将使自己的成员能够全面地发挥他们各方面的才能。”[1] “代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的,将是这样一个联合体,在那里每个人的自由发展是一切人自由发展的条件。”[2]《资本论》中“共产主义是以每个人全面自由发展为基本原则的社会形式。”[3]由此可见,彻底地解放人,全面地发展人,这是马克思主义的最高理想,而人本管理的本质观点恰恰是同克思的共产主义崇高理想相一致的。因此,我们所说的以教师为本管理的实质是在马克思主义关于人的全面发展、全面解放理论的指导下去追求教师的全面解放。

三、高职院校和谐人事管理的问题及建议(一)人本管理就目前大多数的高职院校的人事管理制度而言,其人事管理制度体现最多的是死板有余而弹性不足。教师的工作具有灵活性,需要教师发挥自己的聪明才智,创造性的运用教学方法来达到良好的教学效果。因此,作为学校的行政管理者,就要充分重视教师对教学的参与意识和创造精神,要实现人事管理的和谐——在管理中实行人本管理,实施科学管理基础上的人本管理。科学的管理制度是学校办学质量的基本保证,也是学校管理实现公平、公正的前提,是维护正常教育教学秩序的保证。一些著名的实行人本管理的大公司,如摩托罗拉公司,就是以一整套成熟的招聘、培训、绩效评估、薪酬、福利、沟通等一系列科学管理制度为基础,保证人本管理的公正和顺利实施[4]。学校的人事管理也具有同样属性,所以,实施人本管理,首先要加强科学管理,建立科学的人事评价制度,在明确制度和规范的前提下使教师职位能上能下,薪酬能高能低,弱化资历等级,强化自由平等,促使教师主观能动性的充分发挥。

实施人本管理重要的是要通过对教师的自我激励、自我管理来实现。人本管理以满足劳动者的正当人性需要为出发点。需要是人的一切行为的原动力,同时也是决定人们情感反应的基础。从经济学角度讲,学校的管理者面对的是一个个高素质的“理性人”,要充分认识教师的需要、想法和愿望。同时,管理者还应该帮助教职员工满足他们自我尊重、自我实现的心理需要。作为学校的一员,每一位教师都希望自己个人能随学校的发展而不断成长。作为学校的管理者,也应追求通过教师的成长来实现学校的进步。要让教师参与制定学校长远发展规划的建议和制定。有关研究表明:让教师对学校目标制定参与越多,学校就越能更为迅速地成长,而且每个人都能从学校的发展中体现出自身的价值。要让教师参加继续教育和培训,通过教育丰富和拓宽他们的认知,培养丰富的情感和广泛的兴趣,形成荣誉感、成就感,为其提供有利于发展的内部机制。免费论文网。通过满足教师的物质和精神的需要,使他们保持持久旺盛的工作动力,实现自我激励、自我管理。

实施人本管理要与培育校园文化结合起来。培育校园文化,也就是要培育领导以教师为本、以学生为本的以人为本的校园文化。免费论文网。通过校园文化,努力营造一个良好的校园氛围,造就一个能令人心舒气爽、有利于激发和释放创造力和激情的宽松环境,增强教师对学校的归属感,塑造团队的凝聚力和协作精神。

(二)质量管理由于很多的高职院校都是近几年才组建起来,其各项管理系统还没有完全建立起来,缺乏一套系统、科学的管理思想作指导,因而其管理质量还有待提高。部分高职院校的管理人员没有受过正规的管理知识的学习和培训,在管理实践中随意性较大,把管理制度视同儿戏,要么把违背制度办事当作人情送,要么将机械死板地执行制度当作整人的手段,执行制度缺乏原则性和灵活性的统一。这样容易造成教师对学校管理部门的不满,积极性受到很大创伤。由于管理部门人员素质良莠不齐、管理民主化氛围缺乏,一些管理机构如同封建衙门,高高在上、等级森严。一些管理人员官本位思想十分严重,眼中只有官帽没有教师,没有为教师、为教学服务的观念,不尊重教师、教学的现象较突出。这样容易造成教师的失落和不满、打伤教师的自尊和工作的积极性,最终影响管理的效率[5]。人是一切活动的主体,高职院校人事管理的主体和客体都是人,是教师。而作为管理人员,在管理中一定要提高自己的思想素质和业务素质,摒弃高高在上的官僚作风,树立服务意识,为教师服务,为教育教学服务,为学校的长远发展服务,提高人事管理的质量。

高职院校人事管理人员要训练“慧眼识珠”的能力,成为伯乐,为学校的发展寻找大量的千里马。高职院校作为培养高级技能人才的摇篮,需要大量的各类专业人才和名师,更需要一批能够识别人才的人事管理精英。不可否认,从发展至今,我国的高职院校已经聚集一批名家大师,但教职员工队伍的整体素质仍然不高,距实际需要仍有不小的差距。免费论文网。学校的进一步发展需要人事管理队伍整体索质的提升,打造高水平的管理精英团队。这是加强高职院校竞争力的重中之重。

要提高管理人员素质,成为识别千里马的伯乐,就要加强学习、接受相关培训,在学习中不断进步,不断增强自己的能力,为学校的持续健康发展注入强劲的动力。

(三)柔性管理目前的高职院校绝大多数由中专升格而来,或由高校与中专合并而成,都或多或少经历了中专的发展阶段,因此在管理方式上留下了中专的烙印,在形式和程序上对教职员工都统得过多,表现僵化和压抑。如在对教职员工教案编写的检查上只注重数量、篇幅和刻板的格式,而忽视了对教案的质量和创新的要求。这种死板的管理模式和形式主义管理作风只能让教职员工疲于应付,分散教师有限的时间和精力,带来的却是并非高效的教育教学效果,而是将教师禁锢在机械繁琐的形式中,扼杀了他们的创造性和积极性。且有些管理者,让教职员工产生压抑的感觉。在这些管理者的心目中,管理就是检查、督促、更换人员,管理者就是警察、监工。这样,教师常常感到心理受挫,工作压力大,从而产生种种不良的心理负担。心理研究表明,过度焦虑的人会降低自己对周围事物的敏感性,降低对事物的判断能力。疲劳和烦恼会使人感到难以胜任工作的要求[6]。

根据高职院校教师工作的独特性和教师本身的个性,对他们的管理只能实行宏观管理和柔性管理。管理者要营造互相平等、团结和谐的工作氛围.尊重教师的人格、工作和需要,与教师建立良好的人际关系。对教师的日常管理要体现灵活性的特点,为他们提供最有利于提高工作效率的环境,最大限度地发挥其潜能;不硬性规定教育手段和教学方法,以充分发挥教师的创造性;不单纯以学生成绩的优劣或者是学生的评价作为评价教师的标准,以全面综合评定高职院校教师的工作实绩。同时在管理过程中要体现参与性特点,发动教师参与学院大事的讨论和决策,充分发扬民主,集思广益,增加他们的认同感和责任感,以提高管理的效率。


参考文献[1]邓小平文选 第3卷 373页
[2]马克思恩格斯全集 第23卷 649页
[3]马克思恩格斯选集 第1卷 223页 273页
[4]蒋龙成 关于实施人本管理的误区与思考 南京广播电视大学学报 2005年第1期
[5]聂振华 高职院校教师人本化管理浅议 当代教育论坛 2008年第4期
[6]张耀平 对高职院校实施人本管理的思考 职业时空 2007年12月
[7]卞宗元、陈雁 试论和谐目标下高职院校人事分配制度改革 南通纺织职业技术学院学报综合版 2006年12月
[8]余庆蓉 和谐与竞争: 对高校人事制度改革的若干思考 教育导刊 2007年12月
[9]http://baike.baidu.com/view/93347.htm
[10]http://lunwen.eliu.info/hx10.htm
[11]http://baike.baidu.com/view/93347.htm
 

 

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