| 虚拟现实可能提供不太正式的经历，但它们可以是有趣的，当然比课本上的图画和对话现实生动的多They may be fun and certainly more realistic than mere pictures and dialogues in an English textbook(By Chee,2001)。随着学习者开始在虚拟环境中工作，学习和交流，他们不仅学习到了目标语言，而且学习到了新的思维方式和构建新的信息框架。虚拟现实设计的用户化和交互作用，使得用户形成学生与学生之间以及人机之间相协作体验。
此外，在学习活动中虚拟现实支持许多不同人在同时进行交流、支持行动的协调和合作。在协作完成的虚拟环境中，学生之间也是互相学习的有用资源。利用这种技术的交流，不论是借助于一篇课文还是听说系统，都可以让学生们沉浸在有意义的语言交流中。多重的学习者沉浸于多重分享的前后联系的经历体验中使学习成为自然的人性化的学习活动。这样，ESL学习者们若对观察到的事物感到困惑或对一起观看的视频内容有不解之处，他们使可以自然地向一起分享相同的虚拟世界的同学提出问题，这种有意义的交互作用促进学习者很自然地学到目标语言。
以模仿为基础的语言学习，克服了时间与空间的限制，给学习者提供身临其境，让学生们去掌控关键的学习要点，学生自己能够操纵语言环境、场所和时间变化。他们可以随意地与一个国家的总统交流，而这在现实中是不可能的。他们可以随意多次地进行模仿，而某次的模仿操练的侧重点都可以不同。
五、总结 Conclusion
虚拟现实技术对不同级别的学生都是有利的，包括小学、中学和大学，对虚拟现实技术的巨大潜力的限制往往来自学校的校长和老师、以及可以得到的资金。但是通过情景仿真处理并采用先进的图形压缩与还原算法，完全有可能实现逼真度很高的虚拟现实情景，而且也可以交互，但却不需要头盔式显示器、数据手套、高分辨率图形工作站等专用设备，只需要普通Pentium微机和Windows运行环境就能实现，从而有可能使虚拟现实技术走出高级研究院与大学的“象牙塔”，逐步普及到国民经济的各个领域甚至中小学，这对我们这个经济还不算富裕的国家来说无疑是有重大意义的
教育是一个传授知识的过程，通过亲身经历能加速这一过程和巩固所传授的知识，为此而设计的很多方法中，虚拟现实技术是最有效的，虚拟现实技术有着不可替代的、令人鼓舞的应用前景。
参考文献
[1.] 汪成为，高文，王行仁. 《灵境（虚拟现实）技术的理论、实现及应用 》清华大学出版社 1996.
[2.]Wickens C D Virtual Reality and Education. In：Proceedings of IEEE International
[ 3.] Chee, Y. M. (2001). Virtual Reality in Education
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