| 论文导读：生活化教学正是学校教育与社会教育整合所追求的结果，也是新课改对教师所提出的新挑战和新要求。教学目标由“认知化”向“生活化”转变。教学内容由“理想化”、“成人化”向“真实化”、“生活化”转变。教学策略由“注入式”、“授受式”向“对话式”、“主动建构式”转变。教学环境由封闭向开放转化。教学手段由单一模式向多元创新转化。教学评价由单向评价向多向互动评价转变。
关键词：生活化教学,教学内容,教学目标,教学策略,教学环境,教学手段,教学评价
在新课改形势下，教育在不断地回归生活，回归社会，这就意味着教育的目的不仅在于培养学生的学习能力，更在于培养会在生活世界中生存的人，即会做事、会与他人共同生活的人，这也意味着学校、社会与教师需要全面合作。正如教育家陶行知先生所说，“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的去要而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”。简而言之，生活化教学正是学校教育与社会教育整合所追求的结果，也是新课改对教师所提出的新挑战和新要求。
一、教学目标由“认知化”向“生活化”转变。
以往的政治课教学目标以知识为本位，过分注重书本知识的传授，而忽略过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标，虽然有时在教学目标上也注重能力的培养，但注重的也是掌握、理解、分析书本知识的能力和解题的能力。因而，贯彻生活化的教学理念，在教学目标的设计上应从一维转向多维，应该包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个方面。
1、知识与技能方面。尽管新课程改革要求淡化学科知识体系，但并不意味着可以不要基础知识。在政治课的目标分类中，基础性目标应该是了解社会基本政治、经济和文化的知识和要求，了解辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理和方法，在此基础上获得对这些知识的分析、选择、判断和决策能力，提高主动参与政治、经济、文化生活的能力，提高在社会生活中正确处理竞争与合作关系的能力，培养为未来生活而自主学习、选择、探索的能力等。
2、过程与方法方面。在思想政治课教学中应该通过学生观察、比较、调查、探究等方式实现学生的自主建构，让学生学会从生活中去发现问题、分析问题和解决问题，将生活与知识融会贯通，在实践探索中体会成功的乐趣。
3、情感态度与价值观方面。通过组织各种教学活动，让学生通过亲身参与探索获得积极的情感体悟，形成关注社会发展，乐于学习，热爱生活的积极、健康、向上的人格。当我们在教学中引导学生开展与模块文本的对话同时，学生可能还会不断生成新问题，如《伦理道德》中如何对待环境问题中的伦理困惑、如何对待生活中的民事权利与义务、如何信守合同等问题，这时单靠各个模块的理论解读还不够，必须引导学生进行体悟学习。其一是将现实生活引入课堂。教师要用自己厚实的文化储备与丰富的生活体验，深挖模块文本所固有的文化内涵，力求引用现实生活中有意义、有价值的案例与问题，采用能够启迪思维的活动设计，通过深入浅出的讲解，增加学生的情感体验。其二是引导学生开展主题实践活动或研究性学习。教师要为学生提供足够的选择空间与交流机会，引导学生从各自的特长出发，主动经历观察、操作、讨论，质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的独立见解，从而培养学生求真务实的态度与创新精神。
二、教学内容由“理想化”、“成人化”向“真实化”、“生活化”转变。
以往的政治课教学，特别强调教材内容的系统传授，学生学习就是为了习得教材中的内容。虽然为了说明某些观点，教材中也列举了一些例子，但这些例子是理想化的、成人化的。比如，在学价值观内容时，举例都以伟人、英雄、模范、精英作为典型人物，与学生的周边的现实生活有着较大的差距，很难产生共鸣。而今政治课模块，在内容上强调与生活的联结，这就对生活化教学提出了要求。同时，高中生更为关注身边的人与事，关注社会层面与自然界真实的问题，这为生活化教学提供了可能。生活化教学可以充分发挥这一特点，从学生的兴趣、能力和需要出发，结合学生的生活经验，尽可能多提供各种活动设计，创设生活情景，将现实生活中的文化、政治、经济、道德尽可能地呈现在学生面前，让他们觉得熟悉，易于体悟。
因此，教材不过是为学生提供的沟通现实生活和可能生活的“案例”，课堂教学的终极目的不是习得“案例”本身，而应是习得“案例”之后更有价值的东西。据此，教学内容不应该囿于教材。教师一方面要对现行教材进行“二次”创造，包括对教学内容的改造、充实和重组；另一方面要充分利用和挖掘教材以外的教学资源。如在讲述《走出拜金主义和享乐主义的误区》时，想让学生认同课本知识，最好的办法是引导学生从生活的实际入手，逐步分析，从而得出正确的认识。从问学生为什么喜欢钱？——怎样去赚钱呢？请学生从正反两方面的生活实例加以说明，引出拜金主义的内容；——为什么要挣钱呢？让学生思考不同选择的不同结果；同时结合印尼海啸地震的视频材料，谈谈你要怎样帮助灾区？看看学生会有怎样的行动。这样教学从生活到知识，再用正确的知识去服务于生活，指导学生的生活实践。论文检测。
三、教学策略由“注入式”、“授受式”向“对话式”、“主动建构式”转变。
以往的政治课教学，注重的是学生接受知识的量与深度，因而在教学方法上注重的是如何改善“注入”的技巧，学生缺少真实的体验，所掌握的不过是空洞的理论。因此，按照生活化的教学要求，在教学过程中要更多地关注学生的自主活动以及在活动中获得的体验和感受，即由传统的师生授受向对话教学、体验教学和探究教学转变。
1、对话教学。对话教学使教师和学生成为课堂的主人，在“对话”中，教师与学生、学生与“文本”之间不再是认识与被认识、灌输与被灌输的关系，而是一种平等、民主、和谐的师生之间双向交流的关系，学生通过理解和“对话”获得人生体验和生活智慧。师生之间、学生与“文本”之间是一种精神上平等交流的关系，教师要引导学生自主建构。比如，在学习《神圣的权利，庄严的义务》时，引导学生对台湾的“渐进式台独”论加以评析，学生可能会凭已有的知识经验从历史、政治、经济和文化等角度来分析，教师只要充当引导者，在学生对话交流中出现“走题”时及时加以调整与点拨。
2、体验教学。论文检测。以往学生对政治课兴趣低下，“学而不信，知而不行”，而通过体验教学，使学生亲身感受某一事件并获得相应的认识情感。一方面可以通过创设生活化情境，汲取学生的生活经验，把“文本”中抽象的语词再现在学生面前。比如在讲授内外因时，让学生自己做实验，取等量的水和油同时加热，水比油先沸腾，从观察中去体会、思考，进而联系所学内容体会到内外因在事物发展中的作用。另一方面可以让学生走进生活中去体验。比如在学劳动合同制度实施的意义时，充分利用当地个体、私营经济发达的优势，让学生实地调查访问，当学生对劳动合同制度的实施有了感性了解之后，对于完善劳动合同制度在维护社会稳定和促进经济发展的积极意义就不言而喻了。
3、探究教学。论文检测。以往的政治课教学中，对某一现象进行分析时，教师习惯于把材料直接搬到课堂，通过课堂提问让学生思考，省略了学习中探究这一关键的环节，学生被动地接受知识，并不一定真正理解知识。而通过探究教学，化被动为主动学习，学生能习得更深刻的内涵。比如学习价值规律之后，让学生去市场调查，从月饼的价格看价值规律。学生经过市场调查会发现，不同品牌、不同包装、不同时间市场上月饼的价格有很大不同，进而对这一生活中的经济现象进行深入分析，就会对价值规律有一个既感性又深刻的理解。
四、教学环境由封闭向开放转化。
以往的课堂教学，一般局限于书本和教室，教学空间单一、封闭，教学时间固定，随着思想政治课教学的生活化，就必须为学生提供生活化的空间，教学时间也不一定要局限于每周两课时上。教师可以根据教学的需要，让学生走进社会，开展社会调查研究去获取信息。如《就业的选择》这一课，既可以让学生利用课外时间对生活周边就业的状况和择业观进行调查访问，也可以模访“绝对挑战”栏目把课堂设于闹市，让学生进行现场采访，拓展和延伸了教学的时空需要，激发了学生学习的主动需求，加深了学生对现实生活的了解与对书本知识的理解。此外，也可以利用网络或利用图书报刊资料，比如《半月谈》《中学生时事政治报》等使学生对党和国家的政治生活、社会生活、经济生活有更新更深的认识。
五、教学手段由单一模式向多元创新转化。
以往的政治课教学，教师大多使用单一的黑板加粉笔方式，即使教学内容很丰富，素材也来源于生活，但长此以往已经很难引起学生探究学习的欲望了。事实上，思想政治课的内容都来自于政治、经济、文化生活和学生自身的生活，是对生活的提炼。生活化的生动素材用简单的语言表述很难再现出来，学生也难以获得生活上的体验，此时如果我们借助于现代化的教学媒体，创设一种有利于学生学习的情境，就很容易使学生获得生动、真实的生活感受。一旦平淡的“文本”素材用生活化的形式呈现出来，就会激活学生的思维，引起他们的兴趣，从而加深学生对教学内容的理解。例如，在讲授公民基本道德规范、社会公德的内容时，如果仅仅通过言语向学生灌输应该怎么做，往往会引起学生的逆反心理，但如果借助多媒体课件，把现实生活中人们缺乏社会公德、不遵守社会基本道德规范的反面材料以图片或视频的形式呈现在学生面前，或者让学生欣赏电视中的公益广告，这样用不着教师再灌输，学生的头脑中已自然而然地接受“洗礼”，指导他在实际生活中做出正确的价值选择。
六、教学评价由单向评价向多向互动评价转变。
生活离不开评价，以往教学评价均单一地由学校或教师以学生的卷面成绩来衡量教师教学的优劣或学生学习的好坏。而新课程实施过程中，师生均应该成为生活化教学的评价主体。就评价的内容而言，教师要将学生思想政治素质的评价放在突出位置，要全面、客观地记录和描述学生思想政治素质的发展状况，注重考查学生在生活化教学中参与各类活动的行为表现，以及学生对当前社会现象和问题所表达的关切，所持有的观点等；而学生的评价则要着眼于我在集体生活中表现如何？我的沟通，合作，表达能力有否增强？我能否搜集与筛选多种社会信息，辨别各种社会现象，透视社会问题等。在评价的方式上，除了传统的考试评价外，还可以在结合生活化教学中，或者教学之外的生活中采用谈话、观察，项目评议等方式，将学生的形成性评价与终结性评价有机结合起来。
总之，开展生活化教学是新课程改革的基本方向，也是思想政治课教学的内在需要，更是学生主体性发展的源泉。我们处在新课程改革的今天，应该紧紧抓住这个机遇，转变课程观念，在思想政治课广泛开展生活化教学，帮助学生在真切的生活体验中潜移默化地形成正确的价值观、人生观。
参考文献：
1、《新课程的理念与创新》（王燕著 第65-66页）
2、《新课程师资培训精要》，北京大学出版社，2003
3、《普通高中新课程方案导读》 上海华东师范大学出版社，2003.9
4、《新课程的教学实施》 高等教育出版社，2004.2
5、杨志敏.生活逻辑的政治课解读及呈现《教学月刊》（杭州）2006. 8
6、鲁新民.还政治课堂以生活本色《中学政治教学参考》（西安）2006.9
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