论文导读:：本文回顾了近10年来发表于国内外语类核心期刊上有关二语词汇习得研究的热点问题。内容涉及近年来二语词汇习得研究的热点，具体如下：（1）二语习得目标词汇的广度和深度研究；（2）二语词汇习得的策略研究。本文对二语词汇习得研究发展的新的趋势做了重点阐述，以期望二语学习者，在预见二语词汇发展趋势的同时，在学习能力和运用能力的提高方面能够有所启示。
论文关键词：二语词汇习得，发展趋势，成果综述
1. 引言
自人类开始使用语言符号来表达他们的某些意图起，“词汇”一词就出现在语言学家的研究领域中了。然后至今，人们尚且无法对“词汇”一词作出一个完整合理的定义。“词汇”这词本身定义的神秘性，就使得词汇研究充满了无穷的乐趣。二语词汇研究自20世纪70年代以来，就已经逐渐成为了二语习得研究领域里的一个热点和重点课题。 英国著名的语言学家D. A. Wilkins 曾说:“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”因此，研究二语词汇习得就成为众多学习者和研究者重点关注的领域。随着研究二语词汇的学者越来越多，二语词汇研究在成为研究热点的同时，也有了更深层次的进步与发展。这些国内外著名学者从不同方面对词汇习得进行了讨论和实证研究（如：Laufer ,2001 ;马广惠，2001；;盖淑华，2003；王海啸，2006；王改燕，2009等），从而使得二语词汇的研究发展得更为迅速，将二语词汇的研究引向更加深入的层次。此时，对二语词汇习得研究做个回顾，是有着极为深刻的意义的。
本文对2000—2009这10 年间在国内重要外语核心刊物上发表的有关二语词汇习得的研究论文进行了分析，对此期间的二语词汇习得的研究热点作出了一个综述。
2. 国内二语词汇习得研究回顾
虽然二语词汇习得研究是自20世纪70年代以来才开始发展起来的，但是近年来这项研究却有着惊人的发展速度。回顾2000年至2009年这十年间，大部分学者把研究重点集中在词汇的附带习得与学得，习得过程中的母语迁移，以及基于语料库的二语学习者与本族语者的词汇习得比较。然后近年来，也有学者把研究方向转向了以下两个方面：（1）二语习得目标词汇的广度和深度研究；（2）二语习得词汇的策略研究。
2.1二语习得目标词汇的广度与深度研究
2.1.1 二语习得目标词汇的广度研究
在词汇习得的研究中，研究者们一致认为发展趋势，词汇知识不是单维的, 而是复杂的、多维的。Chappelle (1998) ,Wesche & Paribakht(1996) , Qian (1999 , 2002) 和Qian & Schedl (2004) 均认为词汇知识至少应包含质和量两个维度，即词汇的深度与广度。词汇习得的广度,又称宽度,俗称词汇量的大小,指语言使用者或学习者所知的词汇总量,测试较多的是消极词汇或接受性词汇量的大小（张萍，2006）。我国对英语词汇量的研究始于20世纪80年代, 到目前为止, 已经有了不少研究（马广惠，2001；邵华，2002；吕长竑，2004）。众多知名学者对于词汇广度的研究成果，给修改教学大纲提供了有力的参照。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》规定，初中英语学习者要掌握800左右的单词，扩大掌握400-500字左右的认读单词，共掌握1200-1300个单词。《普通高中英语课程标准》规定，高中毕业生要熟练掌握3000个单词。《大学英语课堂教学要求》规定，大学毕业生要熟练掌握4500个单词。然而，修改后的大纲规定是否合理？在校学生是否能够达到大纲规定的词汇量要求？针对这两个问题，我国已有学者对此作出了研究。马广惠（2001）对三所高校的理工科大学生的词汇水平进行了测试。他通过领会词汇测试和使用词汇测试，来测试理工科学生所掌握词汇量与大纲要求的差距。测试结果表明，大学理工科英语词汇教学仍然是一个薄弱环节。整体上讲, 学生四级词汇水平的提高幅度, 没有达到大纲提出的要求。邵华（2002）对普通高师院校学生大学英语四级阶段词汇水平进行了实证研究。他依据《大学英语教学大纲通用词汇表(1-4 级) 》和《大学英语教学大纲》(文理科本科用) 词汇中的5-6 级词汇部分，自行设计考卷，对学生了进行了不同难度的词汇测试。他发现，四级阶段学生的词汇年平均增长仅为618 个左右,四级英语学习结束后,词汇总量只达到3811 个左右,远没有达到大纲的要求。这些学者的研究成果均表明，我国各个阶段的学生的词汇量与大纲要求的词汇量还存在着显著的差距。词汇教学仍然是现在英语教学中的一个薄弱环节，同时也是一个亟待加以重视的环节。
2.1.2 二语习得目标词汇的深度研究
近年来，国内二语习得目标词汇的研究已经由以前的专注于词汇广度层面逐渐向研究词汇的深度层面转化。国内研究学习者词汇知识能力的发展应该始于2000 年(吴旭东，陈晓庆,2000) 论文下载。虽然起步的比较晚，但是却有着较多的成果。对于词汇深度知识的构成,Nation (1990)认为掌握一个词意味着了解它的形式(口头、面) 、位置(语法句型、搭配) 、功能(频率、得体性) 和意义(概念、联想) 。目标词汇的深度研究主要可以凸现在两个方面：（1）词汇深度知识与语言综合能力的关系研究；（2）词汇的接受性和产出性能力研究；以下，就这两方面来进行一些探讨。
在谈及词汇深度知识与语言综合能力发展的关系时，不可避免地要涉及词汇广度（词汇量）的问题。吕长竑（2004）利用高校新生词汇量调查卷和高校新生分级考试卷来测试词汇广度和深度对于语言综合能力的影响。他发现，词汇的深度知识是随着词汇的广度知识的增加而增长的,但两者之间的相关关系很弱。对不同语言水平的学习者来说，词汇量与词汇深度知识对语言综合能力的发展都是有影响的，但是其影响模式和预测力均不相同。对不同词汇水平的学习者来说,他们的词汇深度知识的发展是极不平衡的。李晓（2007）也对这三个方面的关系做了研究。他的发现与吕长竤（2004）有所出入。他表明，词汇广度、深度知识均能有效预测语言综合能力,而对于语言综合能力的预测力，词汇深度知识要强于词汇广度知识,这一优势尤其体现在对完形填空及写作的预测中; 总体上,词汇广度与深度知识有很大的关系，而且是成正相关的,但词汇深度知识的发展仍落后于词汇广度知识。由此可见，词汇广度知识为词汇的深度知识的发展做了一个良好的铺垫，而两者对语言综合能力的提高都有着密切的联系。在探讨词汇的接受性和产出性能力的时候，崔燕焉和王同顺（2006）测试了某大学英语专业四个年级的词汇量水平。他们对受试者进行了词汇量和写作方面的调查，以此来发现词汇的接受性和产出性能力。结果表明，一至四年级学生接受性词汇量发展较快,几乎呈现出直线向上发展趋势，而产出性词汇量发展则较为缓慢;词汇深度知识从一年级到四年级发展速度逐渐放慢,到四年级时基本就不再向前发展了;接受性词汇量、产出性词汇量与词汇深度知识在四个学习阶段均有不同程度的相关。谭晓晨（2007）通过对英语专业学生的作文进行分析, 从拼写知识、形态- 句法知识和语义知识三个方面比较全面地考察了产出性词汇深度知识的发展过程。结果发现, 深度知识的增长有利于英语水平的提高, 且以上三方面的深度知识的发展并不是同步的。总的来说，词汇的接受性能力的发展要远远高于产出性能力的发展，词汇深度知识的增长能够有效提高英语水平。
既然词汇的习得在英语学习中有着如此重要的作用，那么词汇的习得策略在此时就起到一个推波助澜的效用。如果词汇策略运用不当，自然会对词汇的习得造成消极的影响。相反，一些二语词汇习得水平高的学习者，必然有着一些自己的词汇习得策略。这就吸引研究者要进一步去观察下学习者的二语习得策略。
2.2 二语词汇习得的策略研究
自20世纪70年代后期以来,涌现出大量的关于以英语为母语的学习者的词汇记忆策略方面的研究。由于在二语习得中也部分存在关键期假说，因而，现在英语的学习已经不仅仅是学生和成人的范畴发展趋势，早已转向儿童。英语教学的起始阶段，也已不再是义务教育的时候开始，而转向某些双语幼儿园。所以，在谈论二语词汇习得的策略时，从儿童的学习策略开始谈起，较为妥当。陈桦，张益芳（2001）通过对家长调查问卷，让学生对单词进行记忆过程的叙述的方式，对儿童在记忆英文单词时所采用的不同策略进行了归纳分析。研究发现，中国儿童使用的词汇习得策略大多为重复记忆策略，即采用中英文对照的方法记忆单词的汉语意思。我国儿童在记忆单词时，极少运用国外专家首推的关键词策略及语义编码策略；儿童记忆单词的策略关键词汇习得存在的一个最为显著差异就是，儿童大多数依赖记忆策略，即以认知策略为主线，而大学生则综合运用多种策略，诵读则放在了更为浅显的位置。
3.结语
诚然，在回顾二语词汇习得的过程中，还有很多方面值得探讨。语料库与词汇研究（谢元花，2002），隐喻知识对二语词汇习得的影响（龚玉苗，2006）等等。现在所做的一个回顾，只是在众多学者的研究成果中的一个小型的窥探，所述之处也只是冰川一角。正如Hamer(1990)所说：“如果把语言结构比作语言的骨架,那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉”。所以，二语词汇习得已经被视为二语习得过程中一个不容忽视的环节。
参考文献
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3.陈桦、张益芳，中国儿童英语词汇记忆策略探究【J】。《外语学刊》，2001，（4）。
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12.邵华，普通高师院校学生大学英语四级阶段词汇水平实证研究【J】。《外语教学与研究》，2002，（6）。
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14.谭晓晨，英语学习者产出性词汇深度知识发展的研究【J】。《外语教学》，2007，（2）。
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16.谢元花，语料库与词汇研究【J】。《外语教学》，2003，（3）。
17.张萍、王海啸，国内二语词汇习得研究概述【J】。《解放军外国语学院学报》，2009，（4）。
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