论文导读：教育学教学不仅要让学生在课堂上获得教育学原理的基本知识，更要注重培养学生的实践运用能力、理解能力、思维能力、自觉学习等能力。学生在严密指导下，在填鸭灌输的挤压下，缺乏自主性学习的时空，没有思考、探索问题的余地，学习气氛沉闷，积极主动思考的意识不强，因而自主性学习能力得不到很好地培养。
关键词：教育学教学，自主性学习
学校教育的主渠道是课堂教学，学生素质的提高在很大程度上取决于课堂教学水平和质量。教育学教学不仅要让学生在课堂上获得教育学原理的基本知识，更要注重培养学生的实践运用能力、理解能力、思维能力、自觉学习等能力。因此在教学中，要求教师的主导作用和学生的主体作用必须有机地结合起来，才能充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的能力，从而实现教学质量地提高，促进学生的发展。但是在传统的教育学课教学中，多以教师的讲为中心，过多强调教师主导作用的发挥，忽视学生的主体性，出现了“教师一言堂，学生懒洋洋”的现象，教学偏重于“学会”某个知识点，记住某个知识点，而忽略“会学”的方法指导。学生在严密指导下，在填鸭灌输的挤压下，缺乏自主性学习的时空，没有思考、探索问题的余地，学习气氛沉闷，积极主动思考的意识不强，因而自主性学习能力得不到很好地培养。
因此，教师应积极研究教材教法，努力提高自身素质、业务水平，精心优化教育学教学，在发挥教师主导作用的同时，也要以学生为主体，挖掘学生的潜力，培养学生自主性学习的能力，使学生积极主动地探索知识，认识到自己是学习的主人，增强学生的主体意识，发挥学生的主观能力性，达到预期的教学目的，提高教学质量，从而全面提高学生的素质。那么，在教育学教学中如何培养和促进学生的自主性学习呢？下面谈一些粗浅的看法。
一、激发学习动机和兴趣，是发挥学生主体作用、促进学生自主性学习的内在动力
学习动机是直接推动学生学习达到某种目的的心理动因。它表现为学习志向和愿望，是学生自主性学习的内在推动力。庞维国博士曾说过：“内在学习动机是评判学习是否自主的一条重要依据。免费论文参考网。在没有外部压力或要求情况下，学生如果缺乏内在的学习动机，就不可能自觉地确定学习目标，启动学习过程，自主学习也就无从谈起。”因此，在教育学教学中，就要积极引导学生对学习目的和意义有正确的认识，让他们明白为什么要学习，为谁学习，从而把自主的学习和前途理想联系起来，以此激发学习动机，促进学生的自主性学习，把自己的志向和学习目标转化为强烈的学习动力。
内在的学习动机其初级形式就是兴趣。教学实践证明：当学生对某一门功课的学习产生浓厚兴趣时，他就会积极主动而且心情愉快地学习，去构筑自己的知识结构，努力提高学习成绩。相反，学生对某一学科厌学，主要原因是他对学习的过程和所学的内容没有兴趣。然而，要使学生对学习有浓厚兴趣，有赖于教师运用高超的教学艺术来激发和培养。全国特级教师于漪曾说过：“如果你一堂课上得使学生学有所得，学有兴趣，学得生动活泼而愉快，那么，你就是要他不要学，他也是欲罢不能。”因此，作为教育学教师，必须根据教育学本门学科的特点，苦练本领，努力提高课堂教学艺术，以情趣横溢、丰富多彩、生动形象的情境激发学生的学习兴趣。
1、漫画激趣。漫画是对现实生活的一种折射，具有直观、形象、生动，蕴涵着深刻的道理。因此，把漫画引入教育学课教学，能使抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，深奥问题浅显化，同时也能发人深思，启迪学生的想象力和思维，又能激发学生强烈的学习兴趣，增强对教育学科的吸引力和感染力。如在教学“教育的组成部分”内容时，向学生出示了漫画《放假了》，该漫画包括了什么寓意，给人什么启示，让学生思考。学生对该漫画很感兴趣，他们七嘴八舌，议论纷纷。接着教师点题，该漫画将“学校”和“家庭”比喻为禁锢学生天性的两个牢笼，提示了应试教育中“千军万马过独木桥(上大学和只关注智育）等弊端，让学生明白一个道理：随着素质教育的深入发展，要注重德、智、体、美等方面的全面发展。
2、名言警句激趣。免费论文参考网。要使教育学理论课让学生想学、乐学并非易事，它要求教师应有浓厚的知识底蕴，掌握课堂艺术，因势利导和驾驭理论联系实际的能力。如何使学生从不学到想学，从他主学习到自主学习的转变呢？笔者认为，可把理论教学与名言警句有机结合起来学习。名言警句浅显易懂，诙谐幽默，既高度精炼，又极易触动人的心灵，也可激化人们的思维，简单的大白话里有取之不尽绝不简单的大道理。教育学是门理论强的课程，抽象枯燥难以理解，它需要各种浅显易懂、生动活泼的实例和人性化的引导，在教育学教学中，教师能巧用名言警句，则能使抽象的内容具体化、形象化，使学生易于理解，并悟出道理，从而激发学生对教育学课的热爱之情，唤起他们对教育学科的浓厚兴趣。如：讲授“历史上不同的儿童发展观”时，引用了“名师出高徒”、“棍棒底下出孝子”、“种瓜得瓜，种豆得豆”“南人善泳，北人善骑”等名句；讲授“教师劳动的特点”时，引用了“十年树木，百年树人”等名句；讲授“教学原则”时，引用了“学而时习之”、“温故而知新”、“复习是学习之母”等名句；讲授“德育的方法”时，引用了“喊破嗓子，不如做出样子。”“桃李不言，下自成蹊”等名句；讲授“教师素质”时，引用了“一日为师，终生为父”，“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从”、“捧着一颗心来，不带半根草去”等名句。总之，在教育学教学中，这样的例子举不胜举，教师如能恰当运用，便能激发学生的学习兴趣，使学生树立了正确的教育观，取得良好的教学效果。
此外，教育学课还可采用多种激趣手段，如直观形象的录像，引人入胜的故事等融入到教学之中，能激发学生的学习兴趣，撞击学生思维的火花，促进学生自主性学习和创新思维的发展。
二、尊重和促进学生的个性发展，是发挥学生主体作用、促进学生自主性学习的必要
长期以来，人们常将“全面发展”同“个性发展”对立起来，认识只有全面发展，才是好学生，使学生的个性受到压抑。万物莫不相异，世界上不可能有两个完全相同的人。苏霍姆林斯基说过：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。”经验告诉我们，在课堂教学中，我们面对的是成百上千的学生，他们的兴趣、爱好、特长、文化基础各不相同，如有的学生因文化基础差，学习成绩一直处于下层而产生厌学情绪，但是，他们对音乐、体育、艺术却十分爱好，常活跃在学校的音乐室、操场、图书室中，在某些方面较有特长。发展心理学家哈沃德·加涅认为，人的智力并不局限于学校教育所注重的逻辑与语言技能。有的儿童以音乐天赋出众，有的以超常的空间想象力见长，有的则体育运动素质超群，还有人更善于人际交往等。因此，面对不同学生的个性差异，要求教育学教师在课堂教学中要因材施教，从学生的差异性这一实际出发，把学生的个性差异作为资源来开发，尊重学生的个性发展，发挥学生的优势差异。诚然，学生的爱好、兴趣、个性、特长只有受到充分尊重的条件下，在宽松而和谐的环境与氛围中，才会心情舒畅，积极开发能力，使个性特长得到更好地发展。
1/2 1 2 下一页 尾页 |
