| 3．1 在大学英语教学改革要增加英汉文化差异教学
社会语言学所关注的是语言的社会属性或称文化属性,即什么样的人在什么情景中讲什么话。例如,地位不同的人讲不同的话;年龄不同的人讲的话也不同;职业、性别、民族、地域等都可以使人们讲不同的语言。更为重要的是,交际者之间不同的交际关系也促使讲话者讲不同的语言。这样,在语言教学和学习中,教师不仅要教授什么词有什么意义,具有什么功能,还要讲如何根据不同的交际对象来讲不同的话,和根据自己的身份和地位讲话。在外语学习中还存在着在不同的文化中讲不同的语言的情况。
过去的英语教学由于对文化差异教学不重视, 学生常常出现语用错误。常见的语用错误有以下几种:1）社会语言学方面的错误。如称呼语、寒喧语的使用错误。有不少中国学生常常称呼外教的姓, 这样是很不礼貌的。例如把John Smith 叫成Smith, 这是受汉语习惯的影响, 汉语中姓氏在先名字在后, 而英语正相反。2） 因价值观念的冲突,不同的民族对隐私、禁忌有不同理解。中国人在看到别人买了一件衣服就询问价格, 而在英美来说是不合适的。教师应帮助学生了解: 西方人一般忌谈年龄、婚姻、收入、物品价格、死亡、贫穷、衰老、发胖等话题。3）文化上的错误, 即从文化的角度看是难以接受的。如, 中国人常以自贬的方式表示谦虚。这常常令西方人迷惑不解, 在他们看来, 这是缺乏自信甚至是无能的表现,正确的英语习惯用法是接受对方称赞, 然后可做些补充说明。可以说,“Thank you, but I think there is still room for improvement. ”
改革开放以来, 我国同西方国家交流日益频繁, 这就给东西方人提供了较多的接触机会。语言交际成为经济、文化交流的必要条件。对文化差异不了解就会影响交际的顺利进行。因此, 迫切需要在外语教学中通过多种渠道把文化差异对比的成果教给学生, 培养出合格的外语人才。这样,在语言教学和学习中,教师不仅要教授什么词有什么意义,具有什么功能,还要讲如何根据不同的交际对象来讲不同的话,和根据自己的身份和地位讲话。在外语学习中还存在着在不同的文化中讲不同的语言的情况。这就要求教师在教授语言时,不仅要教语言形式,而且要教语言的使用和文化。要使学生知道“在什么时间、什么场合、与什么人、说什么话”,了解所学语言所代表的文化,总的来讲,社会交际中可以存在无数的场合和无数不同的交际对象,由此需要讲无数体的语言。但马丁·宙斯(Joos,1962)把英语的不同正式程度的语言分为五种语体:凝固体(frozen),正式体(formal) ,商洽体（consultative),随意体(casual) ,亲密体(intimate) ,表示话语正式程度的五个层次。例如“请客人上车”这句话,可以用五种语体分别表达:
凝固体:Visitorswould get on bus please. (贵客上车。)
正式体:Visitorsshould get on the bus at once. (诸位马上上车。)
商洽体:Wouldyou mind getting on the bus right away, please? (请大家马上上车,好吗?)
随意体: Timeyou all got on bus now. (大家现在马上上车。)
亲密体:Get on,chaps ! (伙计们,上车!)
如此看来,在教学过程中教文化就是教外语的正确使用,就是教外语的不同变体,使学生遵守语言使用的社会规则,提高他们的外语交际能力。
3．2 大学英语教学改革要注重语篇教学
社会语言学所关注的语言单位是语言的交际单位,而不是语言的语法单位。而语言的交际单位是语篇,也就是说,是一个语篇中在一个交际事件中起作用,而不是单个的句子或者词汇。这样,社会语言学,同话语分析和语篇分析一起也引发了语篇教学的路子。在外语教学中,语篇教学更为重要,因为在传统的外语教学中,一个语篇被肢解为个体的句子,然后是个体的词汇,直至个体的语素,而很少探讨它的交际功能。从语篇教学的角度讲,语言学习和分析的单位不是句子,而是语篇,即使是语法现象也常常在大于句子的语篇中才能体现用法,语法理论必须考虑语篇而不仅仅局限于句子。语篇研究和教学之所以出现是因为句子语法已不能说明自然语言的许多现象,具体表现在(胡壮麟,1994 :3):1) 以句子或句子为基础的句子语法所得出的规则与自然语言的实际观察结果出入太大;2) 句子语法的一般描写方法不适用于描写语篇语法;3) 句子语法不考虑种种交际因素的重要作用;4) 自主句法学不能回答许多问题,如为什么会存在目前形式的语言? 语言起什么作用？语篇教学可以解决句法教学出现的一些问题,一些较为抽象的语法概念可通过语言的实际使用来掌握。下面有两段对话:
1) —Thank you. (谢谢。)
—You’re welcome.(不客气。)
2) —You are sopretty. (你长得这么标致。)
—Thank you. (谢谢。)
—You’re welcome.(不客气。)
对话1) 中You’re welcome 是对Thank you 的回应,而对话2) 中的You’rewelcome 也是对Thank you的回应,但显然是不合适的,是多余的,因为上文中有赞美语“Youare so pretty”,词句的用法依赖上下文。语篇教学可以引导学生注重语篇的宏观结构。在以句子为基本单位的外语教学中,学生学习了一篇课文,对文章的词汇的发音、意义、拼写,句子的结构等都已经比较熟了,但对于整个课文的整体语义结构不是很清楚,如语篇的主题是什么? 是采用什么方式展开的? 采用了什么论证和说明方法? 采用什么逻辑推理方式? 课文可以分为几个部分? 各个部分之间是怎样联系起来的? 各个部分内部是怎样发展的? 等等。这些问题都是语篇的宏观结构应该包括的问题。
语篇教学可以引导学生注重语言的交际功能。语言的基本功能是完成社会交际任务。运用社会语言学理论,教师和学生的视野开阔了。他们不仅看到语言的形式和意义,而且看到语言外的社会因素对语言的影响,这些因素包括语篇在社会交际中有什么交际功能,作者为什么写这篇文章,是针对谁写的,是在什么语境中说的等。
3．3提高大学英语的教师素质和教材质量
社会语言学要求在学习的过程中要考虑到各种社会因素，因此千篇一律的教学模式和教材势必会影响学生交际能力的提高。教师必须要了解各方面的交际知识和背景，能够灵活运用各种教学方法和手段，同时贴近生活的强调沟通和交际能力的教材也是必备条件。
新的课程设置和教学大纲主要解决教学内容问题,即教什么的问题,而教学法主要解决“如何教”的问题。两者共同的作用是提高学生的语言交际能力。这在外语教学中显得尤为重要,因为外语学生缺乏外语交际的环境,通过课堂提高交际能力是他们的首要目标。这样,根据这种教学大纲,老师所教授的不再主要是词汇的发音、形式和意义;语法结构和形式等, 而是这些结构和形式用于什么交际目的,在什么情景中有什么功能,可产生什么交际效应等。交际法要求教师设计、组织多种多样的教学活动,而国内英语课学生人数多,组织课堂交际活动并非易事。即使组织活动,如果质量得不到保证,那么课堂教学效率就会大大降低。交际法使教学由传统的教用法( usage) 转到教运用(use) (Widdowson , 1978 : 2 - 10) ,在培养学生运用语言能力方面有一定进步。但是,任何教学法都受环境的影响,都有其局限性。所以,根据实际情况,综合运用各种方法,才能取得较好的教学效果。
同时，适应大学英语教学改革需要的好的教材应该突出语篇, 强调应用,注重交际并具有规范性、可靠性、时代性、配套性和适合性。《新编大学英语》选材贴近生活,选材新颖,便于教,更便于学,特别有利于交际和应用，值得推荐使用。论文格式。
4． 结语
总之,从社会语言学的角度来研究当前大学英语教学改革就是要求外语教师和外语教学设计者不仅要看到所教授的语言本身,而是要看到与语言相关的社会因素:语言的社会文化背景、民族特点、地域特点,交际者的社会、职业、年龄、性别特点,交际者之间的角色关系、所要完成的交际任务等;通过把语言与这些因素相联系来确定教学目标,如提高学生的外语交际能力,设计教学程序、确定教学方法、完成外语教学任务。交际教学法、语篇教学法和文化教学法都产生于社会语言学理论或者受到社会语言学理论的影响。
参考文献
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Hymes , D. 1973. The scope ofsociolinguistics [A] . In R. W. Shuy (ed. ) . 23 rd A nnual of RoundTable-Sociolinguistics : Current Trends and Prospects [C] . Georgetown University Press.
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Samarin , W. J . 2000. Sociolinguisticsas I see it [ J ] .Journal of Sociolinguistics 4 (2) : 3032319.
Widdowson , H. G. Teaching Language as Communication[M]. Oxford : Oxford University Press , 1978.
吕叔湘. 语言作为一种社会现象[J ] . 读书, 1980 , (4) : 24 - 26.
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胡壮麟. 语篇的衔接与连贯[M] . 上海:上海外语教育出版社, 1994.
虞苏美，（全新版）大学英语综合教程 (教师用书) 〔Z〕1 上海: 上海外语教育出版社,2003
祝畹瑾. 社会语言学概论[M] . 长沙:湖南教育出版社, 1992.
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