| 简言之，语言教学过程要求师生间保持良性的情感纽带以保证其顺利进行。师生间情感融合，情感过滤机制的阻力则小，有利于知识的传播和吸收；反之，情感过滤机制的阻力则大，不利于知识的传播和吸收。3、语言教学过程中师生间的情感交流是互为依存，相互激发的。任何一方的情感变化都会影响对方，引起对方的情感变化，从而影响情感过滤机制阻力的强弱变化，产生不同的教学效果。
情感过滤效应图Ⅱ
   体育论文
图Ⅱ可称最佳情感过滤效应图。其含义为：在语言教学过程中，当师生双方的情感纽带达到最佳状态时，即处于最为融洽状态时，情感过滤机制的阻力趋于0，教师对学生的输入呈完全开放状态，而学生的学习机制也同样处于完全开放的状态。此时教师与学生同处于最佳情感状态之中，保证并协助知识传授过程处于最佳状态。具体来说，在最佳情感过虑效应下，作为教学过程主导一方的教师的良好自身精神风貌及时对学生的关心、爱护、尊重、鼓励、期望等会激发学生对教师油然而生的亲近感、顺从感、敬佩感。这种情感的产生会直接从学生的眼神、面部表情、语言、行动中反馈给教师。师生双方在这种情感的彼此刺激下，教师一方的授讲积极性得到充分发挥；学生一方积极的学习兴趣、动机、态度都会激发出来，从而能最大地吸收教师所传授的知识。换言之，在这种最佳情感过滤效应下，师生间扫除了情感上的壁垒，能在最融洽的气氛中，使教学的主导一方充分发挥教学的主动性，能使教学的主体一方充分发挥学习的积极性，从而获得最完满的教学和学习效果。
情感过滤效应图示Ⅲ
   论文 龙源网
图示Ⅲ亦可称最差的情感过滤效应图。其含义为：在语言教学过程中，当教师与学生间的情感纽带被破坏，双方无法进行情感沟通时，情感过滤机制的阻力就会达到最大值，使教师对学生的知识输入无法到达学生的学习机制；从而严重影响，甚至完全中断学生对知识的吸收，使教学活动中断或形存实亡。具体地说，在最差情感过滤效应情况下，毕业论文由于师生双方情感的严重对应，学生一方难于或拒绝接受教师的知识讲授，无论教师的知识水平多高，他们都拒绝接受；另一方面，学生的对立情感反馈到教师一方，教师的情感也受到影响，从而降低授课的积极性，讲授水平不能正常发挥或达到拒绝授课的程度。如此反复反馈，就会造成恶性循环，输入严重减弱或中断，使教学过程归于失败。
克拉申的情感过滤理论将语言习得完全归功于语言教学输入者，习得者仅是个受感情因素影响的被动接受者，严重忽视了语言习得者输出的价值和作用而过于片面。众所周知输入和输出两者之间相辅相成，互动互补的关系，因此仅靠输入不能使语言习得者准确，流利地掌握和使用语言，如果语言习得者想使他们所学的语言流利而又准确，这不仅需要可理解的情感输入更需要可理解的输出，只有输出才能使习得者触发对己储存的语言知识的巩固和语言习得过程中的问题得以纠正，从而产生出修正后的再输入，达到输入的最终目标既输出的最大化并内化所学的知识和语言规律。再者输入和输出两者之间既需要互动互补也需要互相转化，以实现语言习得者对语言输入材料中的知识的掌握的准确性和灵活性，缩短学习和运用之间的差距。
以上简单介绍了情感过滤理论及在此基础上个人的一些思考，笔者认为，情感过滤效应在理论上是可信的，在实践上是可行的。它对我们共外教学有重要的指导意义。随着人类社会的发展和交际方式的多样化的出现，社会各界对外语教学的要求回越高，越全面。因此教师吸收新教学理论的同时，针对学生的心理特点，自觉同学生建立正常的、良好的情感关系，获得最佳情感过渡效应，以取得最完美的教学效果。
参考文献
[1][2]S.D.Krashen. SecondLanguage Acquisition and Second Language learning,Pergamon,Oxford.1981
[3]凯洛夫.教育学[M].人民教育出版社,1951
[4]苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基选集[M.]教育科学出版社,2001
[5]科勒斯涅克. 2/2 首页 上一页 1 2 |
