| 四英语语音教学
1.克服情感因素的障碍汉语母语的负迁移作用的影响往往会造成学生语音学习上的心理压力，产生情感障碍。在语音学习中学生由于害怕犯错，或因一些习惯性的发音错误一时难以改正，害怕受到嘲笑，学习时不敢开口，不愿开口，表现出畏难情绪，抵触情绪和焦躁情绪。因此，教师首先要了解、分析学生的各种心理活动，消除他们的紧张、焦虑情绪，多给予正面鼓励，使他们相信通过不断练习能够掌握正确的发音技巧。
2.在我们实际教学当中，有可能因为教材内容的安排原因或是学时安排原因，很多任课教师把教学中心侧重在音素上，似乎韵律成分不需要花多大精力和时间去分析、讲解，学生轻易就可以学到手。事实并非如此。这就需要教师在英语语音的教学中，合理设计和安排自己的教学内容，可以把音素、语调等结合在一起教。在实际的教学当中，教师首先应该强调模仿。模仿的实质就是要使学习者不受传统语音中条条框框的束缚，依靠个人的听觉感知，从英国人或美国人的实际发音中去摸索语音变化的规律。在这个阶段上的模仿应当说是自发的摸索。然后我们的语音教师应该在此基础上给他们增加一些现代语音学的知识，从变体角度和分布角度去进行指导，那么学生就会从自发的模仿者变成一个自觉的模仿者。
3.汉语和英语除了发音的特征与规律、音位的数量与性质等方面存在异同，而且在重音(stress)、节奏(rhythm)、音调(tone)、语调(intonation)和音渡(juncture)等方面问题(即超音段音位suprasegmentalphonemes)也存在差异。当相似性大于差异性，正迁移作用较为明显；二者差异表现明显的方面，负迁移作用却占了上风。英语语音教学中应尽量促使正迁移的产生，尽量避免负迁移的出现。应该看到，语言的迁移作用要受到许多主客观因素的制约。通过以上的讨论很难说普通话好的学习者，英语语就一定好;也不能说普通话不好的学习者英语语音就一不好。普通话好，只能说从语言学习的态度、方法方面具备了发生语言迁移的可能性，但是否能克服语言迁移的影响，真正发挥语言正迁移的作用于英语学习，还要学习者发挥主体作用，了解一定的英语语音、音位理论识，按照英语的语音、音位规律，掌握发音技巧，通过大量训练，才能有较好的英语语音，说地道的英语。
语音教学是英语教学中基础，也是非常重要的一环,是任何教师都不应该忽略的一部分。教师应该充分认识到汉语语音迁移和其对学生语调学习的影响，帮助学生消除负迁移作用，认识英汉超音位段的特征，辅助学生训练出准确，自然，优美的英语语音语调。
参考文献
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