| 结果如下表：
表一：分级教学中外语课堂教学心理环境描述统计
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类 别
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序 号
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具体环境因素举例
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2. 5 以下
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2. 5 以上
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人数
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百分比 %
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人数
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百分比%
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外语课堂心理环境
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教学气氛
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1
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在分级教学英语课堂上我感觉不到同学间竞争的压力
|
28
|
9．40
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270
|
90．60
|
|
2
|
在分级教学英语课堂上我很能体验到学习的乐趣
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46
|
15．44
|
252
|
84．56
|
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3
|
我在英语课堂上主动学习、参与课堂活动
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147
|
49．33
|
151
|
50．67
|
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4
|
在分级教学英语课堂上我感觉不到考试的压力
|
150
|
50．33
|
148
|
49．67
|
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教师教学设计
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5
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英语教师的仪表、仪态令我感到舒服
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8
|
2．68
|
290
|
97．32
|
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6
|
教师的教学方法和形式能调动我学习英语的兴趣
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22
|
7．38
|
276
|
92．62
|
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7
|
教师的语音语调使我喜欢英语这门语言
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71
|
23．83
|
227
|
76．17
|
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8
|
教师具有个人魅力，上课有激情，有感染力
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42
|
14．09
|
256
|
85．91
|
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人际关系
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9
|
遇到困难时可以随时向老师或同学请教
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119
|
39．93
|
179
|
60．07
|
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10
|
有心事可以随时向老师或同学倾诉
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112
|
37．58
|
186
|
62．42
|
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11
|
师生关系融洽，课堂配合默契、互动效果好
|
57
|
12．15
|
232
|
87．85
|
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集体气氛
|
12
|
同学们的班级荣誉感强
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97
|
32．56
|
201
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67．44
|
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13
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同学间有团队精神，经常能以小组活动的形式合作学习
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53
|
17．79
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245
|
82．21
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14
|
我认为我们班班风很好，大家相处很快乐
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37
|
12．42
|
261
|
87．58
|
从上表调查表明前6位影响心理环境因素依次是：英语教师的仪表、仪态令我感到舒服；教师的教学方法和形式能调动我学习英语的兴趣；在分级教学英语课堂上我感觉不到同学间竞争的压力；师生关系融洽，课堂配合默契、互动效果好；我认为我们班班风很好，大家相处很快乐；教师具有个人魅力，上课有激情，有感染力。
其中涉及教师方面的因素有4项，说明教师的传帮带作用是明显的：教师注重自己的仪表、运用各种教学形式和教学方法充分调动学生的积极性、主动性和创造性，在教学中经常以小组活动的形式来展开课堂活动，减轻学生在课堂上的压力。调查结论还表明,由于分级教学打破了原始班级教学模式，大部分同学（90.6%）在英语课堂上没有感觉到同学间竞争的压力,超过一半（50.33%）的学生在课堂上未感觉到有考试的压力，超过1/3（37.58%）的学生在遇到困难或有心事时未能随时向老师或同学请教或倾诉；另外，由于分级教学打破了原有的课堂教学环境,新成员组成的课堂环境抑制了学习者对班级凝聚力的积极感受，造成了这些学生的心理适应困难，学生的聚集力不强,32.56%的学生认为同学们的班级荣誉感不强。以上事实表明课堂心理环境的各个因素发展不均衡、还需进一步优化。
3.2一年制分级教学中不同系（不同专业）的学生对课堂教学心理环境观点比较
由于入学时学生英语水平参差不齐,，加上地区差异、城乡差异等因素，学生的英语水平入学时就在听、说、读、写、译等各项技能方面存在较大差异。《普通高等专科英语课程教学基本要求》提出，英语教学要针对学生入学水平高低不同的实际情况，贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的需要。一年制分级教学模式的推行适应了英语教学形势改革和发展的需要,优化了教学系统,提高了教学效率,对实现教学流程规范化、最优化和高效化起了积极作用。
那么不同系(专业)学生对外语课堂教学心理环境的影响有何不同？笔者采取如下方法,从参与问卷调查的医学系、酒店管理系、经济管理系、人文教育系、计算机系5个系中各选20人（共100人），采取同表一方法将不同专业学生对课堂教学环境的观点进行比较,将心理环境因素选项分值总数相加获得平均值,以平均值2.5为分界线，结果如下表：
表二：不同系别（专业）学生对外语课堂心理环境观点的比较
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类别
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2．5以下
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2．5以上
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医学
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酒管
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经管
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人文教育
|
计算机
|
医学
|
酒管
|
经管
|
人文教育
|
计算机
|
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人数 /
%
|
人数 /
%
|
人数/
%
|
人数/
%
|
人数 /
%
|
人数/
%
|
人数 /
%
|
人数 /
%
|
人数 /
%
|
人数/
%
|
|
环境
|
5/
25%
|
4/
20%
|
3/
15%
|
11/
55%
|
12/
60%
|
15/
75%
|
16/
80%
|
17/
85%
|
9/
45%
|
8/
40%
|
调查结果表明：人文教育系、计算机系学生的外语课堂心理环境因素选项2.5以上人数的百分比明显低于经济管理系、酒店管理系和医学系。从入学考试成绩和学生的B级考试成绩判断，该校经济管理系、医学系、酒店管理系三个系学生的平均英语水平明显高于人文教育系和计算机系的学生，这说明低分者更易受环境的影响，同样的心理环境因素对低分者的影响要比对高分者的影响大，这与侯秀丽（2006）的调查结果一致。
从学生在问卷调查中填写的任课教师一项中得知,即使是同一个教师任教,不同专业学生对外语课堂心理环境的感受是不一样的：抽查的学生中酒店管理系和人文教育系的90%的学生为同一英语任课教师，此教师在教学方法和教学心理环境的创设方面基本一致，可是两个专业学生对外语课堂心理环境感受却相差甚远，酒店管理系为80%,人文教育系为45%（从2.5以上的课堂心理环境观点对比得出）。
此外，学生访谈中他们普遍认同的、影响学习效果的课堂教学心理因素主要有三项：教师的教学方法（客体）、学生自身的因素（主体）以及班级的学习氛围（环境）。通过对这三个范畴的调查和描述，发现教师的教学方法排在第一位，因而任课教师建设良好课堂心理环境任重而道远。此外将近73%的学生认为英语教师课外跟自己的接触、交流甚少，其中竟然有50%的学生认为英语教师课外跟自己是零接触。
４.结语
通过以上的调查分析得知,目前的大学外语课堂教学心理环境尚处于接近良好的状况,但影响心理环境的各因素发展并不平衡,致使课堂心理环境不能满足学生的心理需求。尤其是在分级教学的具体实施过程中考虑到学校实施分级教学的便捷性，分级没有专门的试卷，而是按照高考分数一刀切，导致同一级别的学生的听说和读写能力存在较大差距。因此，在这样的情况下,作为环境中最活跃的因素———教师,仅仅在课堂上改善心理环境,如赞扬学生、本身以愉快的心情教学及主动用英语与学生交谈等方法是不够的。教师必须从整体上出发，优化课堂心理环境的各个方面,使影响心理环境的各因素发展平衡；同时必须以心理环境创设为突破口,挖掘和利用一切有利于教学活动和学生身心健康发展的积极心理因素,使课堂内部形成强大的凝聚力,激起师生高度的学习工作热情,从而获得最佳的外语教学效果。
参考文献
1 Arnold, J. and Brown, H. D. (1999). A map of the terrain. In Arnold, J. (Ed.) Affect in Language Learning.1-24.Cambridge: Cambridge University Press.
2 Crandall. Cooperative language learning and affective factors [A]. J. Arnold, Affect inLanguage Learning[C] .Cambridge : Cambridge University Press , 1999.
3 Dorman , J . P. , J . E. Adams &J . M. Fergus on. A Cross2National Investigation ofStudents’ Perceptions of Mathematics Classroom Environment and Academic Efficacyin Secondary Schools [JP OL]. International Mathematics Teaching. http :// www.cimt . plymouth. ac. ukP journalP dormanj . pdf ,2003.
4 龙纲要. 分级教学的必要性和目前的不可行性[J].湖南师范大学教育科学学报, 2005 ,4 (3) :127 - 129.
5 刘福.优化课堂教学心理环境,提高教育教学质量[J ] .教育探索,1999 (5) .
6 高照. 大学英语分级教学对课堂心理环境影响的实证研究[J ].山东外语教学2010(2)
7 郭成. 试论课堂教学环境及其设计的策略[ J ]. 西南师范大学学报(人文社会科学版),2001,27 ( 2 )75~80
8 侯秀丽. 大学英语课堂心理环境的调查[J ].外语与外语教学,2006(5)
9 孙晓婷.针对大学英语分级教学反对意见的思考[J ] .沈阳工程学院学报(社会科学版) , 2007 ,3 (2) :
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