论文导读:：学习英语语言不懂英语语法是很难有收获的。老师尽提一些语言现象而没有讲到这些现象背后的本质。只强调语言实用功能而轻语法教学。
论文关键词：英语语法，语言现象，语法教学
一、前言
“不依规矩，无以成方圆”。英语语言的学习亦是如此，学习英语语言不懂英语语法是很难有收获的。不学英语语法或者不懂或者是对英语语法的一知半解只会导致在英语语言的学习中知其然而不知其所以然，使得学生对英语的学习只能是“就事论事”而不懂得把语言变通“举一反三”，使有限语法变通得到无限表达。
所以，很多学生在英语学习中晕晕然，成绩老是提不上去，越是这样老师们越是要求学生们强化记忆一些语言现象、对语言实例机械的背诵，做一些“守株待兔”的事情。尽管师生都下了很大的功夫，但都收效甚微，最终是让学生们谈英语色变毕业论文ppt，只得放弃对英语语言的学习。
二、教学中遇到的问题
笔者从事英语语言教学已有数年。在实际教学中，经常有很多的学生弄不懂词性的特征和作用，经常在学生作业中有这样的句子：”He studies good.”“To be frankly, he is very right/wrong.” I like Ifather and mother very much.” “Him looks like he father.” “Ithink your idea sounds well, I total agree with you.”等等像这样的句子还很多。以上划线的部分都是词性运用不当，不懂得形容词和副词的特征和作用。形容词一般是用来表示名词的性质或特征，所以形容词通常与名词发生连用关系，而副词通常表示形容词或副词的程度、表示动作发生的时间、地点、方式、频度等，所以副词一般是用来修饰形容词、其他副词和动词的。还有许多学生不懂句子结构，不懂何为主谓宾(SVO)，不懂什么是主系表(SLP)，更分不清主谓宾补(SVOC)等。不懂基本句型结构就会在写作中经常写不出完整的句子来。笔者在批改学生作文时经常会遇到这样的句子：“Every morning,he arrives school at 7:00.” “ At weekends, my friends often comemy home and we often play to our heart’s content.”还有学生分不清现在进行时态和主系表结构，在教学中笔者叫学生分析句子成分时有许多学生经常把“My teacher’sjob is teaching English.” “My teacher is teaching us English now.”这两结构混为一谈。再例如这样的句子：“In thelibrary, there is no book that I want can be borrowed.”该句是把“there be”句型与一般的主谓宾（SVO）句型结构的句子杂糅到一起来。究其原因，主要是受汉语表达思维的影响。在汉语表达中，我们可以说“在图书馆里，没有我想要的书可以借得到。”而“there be”句型只能是表达“某地有某物”这样表示存在概念的句子论文发表。按照“there be”句型的特征和作用，以上句子只能表达到这一步：“In the library，there is nobook that I want.”因为，“there be”句型在英语中通常不能用来表达“某地有某物怎么怎么样”这种“存在+行为或状态”概念的句子的。所以，以上的句子若非要用“there be”结构表达，就只能把“can be borrowed”放到定语的位置如：“In the library，there is nobook that I want and can be borrowed.”而教师在讲解这样的句型时一定要详细分解分析，否则，让学生“按葫芦画瓢”只会越画越糟。
除了在以上所提到的情况学生常犯错误之外，还有在英语时态方面、定语从句与同位语从句方面、虚拟语气方面、倒装句方面、以it为形式主语的主语从句与强调句型方面等都是学生经常出现错误的地方。这些错误的出现很大一部分原因是因为在实际教学中英语老师只强调向学生介绍一些语言现象或实例而忽略了向学生讲解这些语言现象背后的语法规则毕业论文ppt，只强调语言实用功能而轻语法教学。长此下去只能让学们机械模仿“按葫芦画瓢”或者当一些类似的语言现象一起出现时只能“眉毛胡子一把抓”。
三、当前英语教学中的语法教学概况
笔者经常和其他英语老师交流并得知：中学英语教学中的语法教学通常都是在讲解单项选择时才有所侧重，而对书本中的对话讲解以及课文讲解只是一味要求学生记忆一些短语、习语、常用语、固定的词语搭配、固定的句型结构等，并未对书中出现的语言点、知识点所包含的语法规则加以详细的分析讲解。对文中出现的句子尤其是长句子、结构复杂的句子结构经常只是翻译一下意思挑出其中含有的短语、习语就结束了，而并不分析这些句子的构成要素，不讲解句子中所用到的词的词性的配合、对句子成分和句子所用到的句型结构不做详细的分析讲解。这样的课文讲解最多只能让学生死记几个生词、几个短语、几个句型结构、大致的了解一下两种语言的对等的意思而已，所以经常有学生课后反思说：这一课除了学了几个生词、几个短语之外我什么也没有学到，最终觉得这样的语言课堂很空。显然，这样的英语教学并不能算是在真正地进行英语语言教学，因为老师并没有对语言本身进行分析讲解，没有对课文中所用到的语言规则及一些语言现象背后的语法实质进行分析讲解和传授。在教学中，笔者经常被学生问到：什么是介宾短语、什么是动宾关系、什么叫动词不定式、什么叫动名词、动名词和动词现在分词有什么区别等类似问题，而且很多成绩很好的学生也问类似的问题。以上这些问题都在中学英语学习阶段频频地出现过。如果中学老师经常分析讲解这些语法现象所含有的语法规则的话，那么学生就不会再问这样的问题了。笔者认为这些类似的语法规则只要中学老师稍稍重视一下英语语法教学就能够很容易地解决的。所以在中学阶段，老师尽提一些语言现象而没有讲到这些现象背后的本质，这样下去只能让学生零碎地掌握一些语言现象或实例，而且这些现象或实例都只是“一盘散沙”，都是一些“松散的珍珠”而没有一根可以把这些美丽的“松散的珍珠”穿成串的“金丝线”，最终学生还是得不到“一串美丽的珍珠项链”。只知道一些语言现象不懂语法规则，在考试中学生们也只能像“守株待兔”那样做题，而无法将所学到知识点放到特定的语境中变通从而做到“举一反三”。
从现行的中学英语教材的编写来看，随着科技的进步和社会的发展、随着中外交流合作的越来越频繁，英语的交际功能被提到了首席位置。所以教材编写者们也紧跟时代步伐，在教材中更加突出了英语交际功能毕业论文ppt，在教材中加入了大量最新社会信息、科技信息、时尚信息、体育信息等使得教材真可谓是“妙趣横生”。一味的强调要求学生多听反复地听、多说不厌其烦地说、多练不顾一切地练、多模仿“按葫芦画瓢”式地模仿（尽管模仿是学习语言点一种好方法，但是过分机械地模仿只能让学多学生“中毒至深”而导致“无药可救”），从而使得语法内容部分精简再精简直至把语法内容精简一个小角落里去了。对于这种被“精简”到角落里的语法内容，有经验的教师或一些上了年纪的老教师们（笔者认为这些老教师都曾经接受过很好的语法教育而且从中受益匪浅，他们的语法功底是相当厚实的）会把这部分内容像面包师对待面团那样把它“发酵”得很大很大，会像玩扑克牌的魔术师从手中发出许许多多的扑克牌那样变幻无穷而且是层出层新。而没经验的外语教师或者是不太负责任的外语教师往往在这部分内容中找不到“话”说从而一带而过，“草草收兵”。
因此，无论是现行的中学外语教学还现行的中学外语教材中，该有的语法部分由于种种原因一般都被“精简”了。这样的中学外语教学会让许多学生带着以上笔者所提到问题走进大学的课堂是不足为奇的了。
四、语法教学在英语教学中的地位
常言道“不依规矩，无以成方圆”。英语语言中的“规矩”就是英语语法规则，英语语言中的“方圆”就是无数个形形色色的表达。有了这个“规矩”英语语言学习者们就能到处尽情去画出心中的“方圆”。
尽管从语言发展的历史来看是先有语言后又语法的，语法规则是先圣先哲们和无数劳动人民在实际交际中总结得出的，尽管有些语法规则是约定俗成的，尽管有些语法规则是经先圣先哲们引导形成的，无论是哪一种方法形成了我们今天的语法规则，我们都得承认：自从有了英语语法，我们在英语语言方面的学习或是教学都得到了一条捷径，这条捷径会帮助我们透过语言现象认识语言内部构造的实质。英语语法就是英语语言中的“筋骨”，没有这根“筋骨”再多的“血肉”也难以成“形”，也无法形成英语语言的巨大“躯体”。所以，对教师来说，教授英语语言而轻语法的做法只能是干“事倍功半”的事情；对习者来说，学英语而不学语法或是不懂英语语法只能是干“过劳死”的事情。
五、语法教学在英语教学中的作用
在英语语言教学中毕业论文ppt，虽然语法教学不是占关键词性从而提高做题的正确性。教师要教会学生认识基本句型结构和构成句子的基本要素，这样在遇到长句子或者结构复杂的句子时学生能够根据句型结构和句子成分划分整个句子，提高对句子对整篇课文的理解能力，从而提高学生的阅读能力，可以帮助学生在写作时写出正确完整的句子来并且提高学生对英语运用的正确性。教授英语从句方面的知识可以帮助学生认识英语语言的特殊性使得学生在语体正式性和非正式性方面有很好的掌握，这样可以提高学生在不同场合运用不同语体的能力从而提高学生对英语运用的得体性和地道性。
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