论文导读:：主述位与主位推进理论。对主位推进模式,不同的学者有不同的划分。具体说明主位推进在大学英语阅读教学中的应用。
论文关键词：主位，主位推进模式，大学英语阅读教学
1 引言
我国的大学英语教学一直都把“培养学生具有较强的阅读能力”作为重要目标。新的《大学英语课程教学要求》对学生的阅读理解能力提出了更高的要求。同时新的英语四、六级考试将阅读部分比重从原来的40%提高到了45％，可见阅读的重要性。然而，传统英语阅读教学中，教师偏重对词汇、句子、语法等表层语言形式的分析，忽略了学生对语篇的整体把握，不利于学生阅读能力的培养。
近年来，语篇分析受到了语言学界极大关注。语篇分析教学注重对语篇的整体和内在结构特点的把握主位推进模式，重视语言信息在阅读中的积极作用，能够加深学生对文章的理解，提高阅读理解力。
2 主述位与主位推进理论
2.1主述位理论
主位和述位的概念最早由布拉格学派的创始人Mathesius提出来。他认为:句首的成分在交际过程中有引出话题的特殊作用。他将其称为主位,把其他成分称为述位。以韩礼德为代表的系统功能学派接受并发展了这一理论。他认为:主位是信息的起点, 是小句所关心的成分,述位是围绕主位逐步展开的内容。
2.2 主位推进理论
根据主述位划分理论，每个句子都有自己的主位和述位。当句子独立存在时，它的主位和述位是确定的。然而实际生活中的语篇大多数是由两个或者两个以上的句子构成，因此在整个语篇的信息发展过程中，各句的主位与主位之间，述位与述位之间，这句的主位或述位与其他句子的述位或主位之间按照一定的规律不断联系变化,这种动态的变化发展也影响到语篇的信息流程,这种联系和变化就是坦尼斯提出的主位推进理论论文提纲格式。在构建篇章时,主位和述位的安排不是任意的。对主位推进模式,不同的学者有不同的划分。常见的模式有下面四种：主位同一型、述位同一型、延续型、交叉型。
3 主述位及主位推进理论的应用
下面是本文作者运用主位推进理论对新视野大学英语名为Learning a Foreign Language课文最后一个段落的分析，具体说明主位推进在大学英语阅读教学中的应用。
Learning aforeign language has been a most trying experience for me, but one that Iwouldn’t trade for anything. Not only did learning another language teach methe value of hard work, but it also gave me insights into another culture, andmy mind was opened to new ways of seeing things. The most wonderful result ofhaving learned a foreign language was that I would communicate with many morepeople than before. Talking with people is one of the most favorite activities,so being bale to speak a new language lets me meet new people, participate in conversations,and form new, unforgettable friendships. Now that I speak a foreign language,instead of staring into space when English if being spoken, I can participateand make friends. I amable to reach out others and bridge the gap between my language and culture andtheirs.
这个段落的主位推进模式为：
T1—R1 T2（=T1）—R2 T3（=T1）—R3 T4—R4（=R3） T5—R5T6（=R5）—R6 T7—R7T8—R8 T9（=T8）—R9 T10（=T8）—R10
这个段落共10个句子，10个话题主位。第1小句承接上文，重新回到主题。前三小句采用主位同一型模式。共同围绕着learning aforeign language展开，信息集中在R1、R2和R3所承载的信息上。3和4小句采用了述位同一型模式。new ways of seeingthings和 insightsinto another culture传达了同样的信息。5和6小句使用了延续型模式，使句子更加连贯。后三句用了主位同一型模式。在教学过程中，教师可以引导学生划出并阅读不同的主位主位推进模式，以此推断句与句之间的关系，帮助学生迅速把握作者思想，识别主题，提高阅读理解力。
4 结语
综上所述，主位结构分析是一种有效、切实可行的训练手段和阅读技巧。因此，在大学英语阅读教学中，教师应指导学生划出篇章的主述位，引导学生从宏观上对语篇进行把握，通过分析各句之间的语义关系以了解作者展开主题的方式，从而提高其阅读理解能力。
参考文献：
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