| 论文导读：英语中规则动词过去式词尾ed的读音常常有三种：清辅音/t/、浊辅音/d/和/id/。在标注过程中发现：①清辅音/t/和浊辅音/d/的发音状况不是很理想。浊辅音/d/，英语规则动词过去式ed发音小议。
关键词：过去式ed发音，清辅音/t/，浊辅音/d/
1 背景
在中学时代，我们常常觉得英语过去式ed的发音非常模糊，无法掌握。这直接影响了我们口语发音，甚至在今后的口语交际中造成不必要的麻烦。在这里，我先谈谈“英语规则动词过去式词尾ed”的发音规则。
英语中规则动词过去式词尾ed的读音常常有三种：清辅音/t/、浊辅音/d/和/id/。
①ed在清辅音/p/,/tʃ/,/k/,/ʃ/,/s/等后发清辅音/t/,如：
helped/helpt/;stopped/stɔpt/;watched/wɔtʃt/;reached/ri:tʃt/;cooked/kukt/;worked/wə:kt/;washed/wɔʃt/;finished/finiʃt/;passed/pa:st/;fixed/fikst/;
②ed在浊辅音/g/,/v/,/z/,/l/,/m/,/n/等后发浊辅音/d/,如：
begged/begd/;legged/legd/;moved/mu:vd/;lived/li:vd/;pleased/pli:zd/;closed/kləuzd/;
called/kɔ:ld/;smiled/smaild/;seemed/si:md/;screamed/skri:md/;cleaned/kli:nd/;
happened/hapənd/;
③ed在原音后发浊辅音/d/，如：played/pleid/; prepared/priˈpɛəd/; employed/imˈplɔid/;
④ed在/t/,/d/后常发/id/,如:painted/peintid/; started/stɑ:tid/; decided/diˈsaidid/; visited/visitid/。
因此，我们可以把上述四点归纳为“清对清，浊对浊，元音后面还是浊”的方法来方便记忆。
2研究方法
2.1研究对象
随机挑选30名初中学生（15名男生、15名女生）。
2.2数据收集
数据收集分为三个阶段：①随机挑选30名初中生（5名男生、5名女生）；②运用praat软件录制语料；③进行标注。
2.3数据分析
数据分析分为两个阶段：①分别从标注好的每一个学生的语料中提取29个以ed结尾的规则动词；②统计每个学生所提取单词的ed的发音正确率。其结果如下图：
3结果
在标注过程中发现：①清辅音/t/和浊辅音/d/的发音状况不是很理想，/id/的发音情况良好（因此，在下文不多做解释）；②在实验中，清辅音/t/常常被错发为/d/，/tə/，/tr/等；③在实验中，浊辅音/d/常常被错发为/t/，/də/，/dr/等；④音素/t/和/d/的发音中，同一个音素在两次发音中结果起伏较大，稳定性不高；⑤在实验中，有些同学的过去式发音虽然正确，但不到位。
4原因分析
4.1母语负迁移(negative transfer)的影响
英语与我们的汉语不同, 属于表音(phonetic)文字, 而我们的汉语属于象形(pictographic)文字(其发音和书写没有关系)，导致两种语言的发音各有特点，这给学生的语音学习造成了很大的困难。“Lado（1957）提出了比较分析假说，认为第二语言如果和母语相近，学习第二语言会很容易，但如果差异很大，学起来会很困难。母语对二语学习的影响在语言习得中被称为一语迁移（L1 transfer）。一语迁移分为正迁移（positive transfer）和负迁移( negative transfer)。Richards (1971)进一步提出，一语迁移在语音层面最为突出”[9]。笔者认为初中生过去式ed发音不正确很大程度上受到母语负迁移的影响。
4.1.1加音现象
某些汉语发音与英语相似，学生容易将汉语发音与英语发音混淆，经常误用某些汉语发音来代替英语发音。笔者在数据收集过程中发现：学生倾向于在/p/,/b/,/k/,/g/,/t/,/d/后加上元音/ə/,如把helped错读成/helptə/，moved错读成/mu:vdə/，他们想当然的把“相似的发音”认为是“相同的发音”。
笔者认为这是母语负迁移的作用。汉语是辅音加元音的音节结构，而英语则会出现多个辅音在一起，形成辅音丛的现象，学生受母语汉语影响，当英语中出现辅音串时会时常在辅音后加上/ə/，变成熟悉的辅音加元音的汉语音节结构。
4.2.2省音现象
在英语中，发清辅音时，声带不振动；发浊辅音时，声带振动，而汉语只有送气与不送气之分，无清浊分，这导致我国学生发浊辅音/d/时，声带振动不够，或干脆不振动,这样,发出的音就不到位。很多学生容易忽视这些词尾的塞音，读单词时往往不把这些音读出来，产生吞音现象，如helped直接读成/help/，而省去了尾音/t/。科技论文，浊辅音/d/。
4.2语音受到的重视程度不够
4.2.1学生的语音素质不高
学生的语音知识匮乏。当遇到以ed结尾的规则动词时，清辅音时常被误读成浊辅音而浊辅音被误读成清辅音。不少学生懒于查词典或请教他人，仅凭单词的表面将不该发音的辅音字母读出来，更不用说掌握过去式ed的发音规则。有的学生甚至根本不知道有发音规则，结果一直不知道自己读音存在发音错误，也就无法对动词的过去式正确发音。
4.2.2语音教学的长期性认识不够
学校一味追求高分政策和高升学率，忽视了语音教学具有长期性的特点；教师不能及时发现学生语音问题或经常采取忽视态度，认为学生只要在考试时能拿高分，发音不影响成绩就可以了。科技论文，浊辅音/d/。这种只强调语法和阅读忽略语音的做法，导致学生的语音知识匮乏，语音基础薄弱。而语音的知识匮乏，使学生不能掌握英语语言的基本特性，如规则动词词尾发音规则，最终导致自信心不足失去学习英语的兴趣。
4.3客观条件不足
大班上课，学生单独练习机会少。由于我国人口密集的国情，中小学的班级人数往往在40人左右。如果师资力量不足，还需进行合班教学，那么每班人数可达60人甚至更多，有的学校甚至没有专门的语音课。而学生学习语音还存在个体差异的情况，因此大班授课使单独辅导成为很难实现的目标，我国的语音教学水平有待提高。
5语音教学的一些思考
5.1模仿与对比相结合
学生在学习发音时，要注重模仿。教师在讲解发音要领时，要突出最重要的特征。对比是学习发音的重要方法，在掌握要领的基础上，配合模仿，往往达到事半功倍的效果。科技论文，浊辅音/d/。例如，教师可以一些容易混淆的音素放在一起，让学生进行针对性的最小音素的强化辨音训练。科技论文，浊辅音/d/。有了辨别音素的能力，学才可能通过模仿来发音。科技论文，浊辅音/d/。不过，在实际操作过程中，由于母语负迁移现象语音层面很突出，教师需考虑地方方音的特点，加强针对性。科技论文，浊辅音/d/。
5.2多媒体教学手段与语音教学相结合
语音教学往往是枯燥乏味的，将多媒体教学手段运用到语音教学中去，有利于提高学生学习语音的积极性。在课堂上，教师可利用教科书，或结合课外材料，如让学生学唱英文歌、朗诵经典英美短诗，寓教于乐。教师可在此过程中培养学生的语感，潜移默化中锻炼学生语音语调，从而达到培养学生语言实际运用能力的目的。在课外，可以让学生录下自己的发音，同学间相互纠错。这种方法不仅可以充分调动学生的积极性，还能让学生了解自己的进步以及还存在的不足，增强信心，明确下一步目标。
5.3提高语音教学的重视程度
语音教学受到的重视程度不应低于词汇和语法。学习语言的最终目的是为了交流，忽视语音教学将导致丧失学习语言的最终目标，后果是非常严重的。Chela-Flores（2001）认为，从学习语言的初始阶段开始，语音教学就是课堂教学的重心，它应该和课堂教学如词汇教学、语法教学紧密结合在一起。呈献给学生的语音练习材料不能是语音片断或者个别单词，而应该是有意义的语段。
6结束语
目前，初中生学习英语的最大问题就是语音薄弱，同时它也反应出我国基础英语教学中存在的问题。虽然我国实行新课程改革，大力提倡“以人为本”，希望通过课程改革来提高教学水平，但是作为教学中的两大主体——教师和学生，只有他们在思想上真正重视语音，教师和学生在实际教学过程中相互配合，语音教学中存在的问题才能得到真正解决，学生的口语水平才能得到提高。
参考文献：
[1]Chela-Flores,B.Pronunciationandlanguagelearning:anintegrativeapproach[J].IRAL,2001(39)
[2]Lado,R.LinguisticsacrossCultures[M].AnnArbor:UniversityofMichiganPress,1957
[3]Richards,J.Erroranalysisandsecondlanguagestrategies[J].EnglishLanguageTeaching,1971(25)
[4]Jones,Daniel.AnOutlineofEnglishPhonetics[M].CambridgeUniversityPress,1962
[5]刘润清.中国英语教育研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2000
[6]桂灿昆.汉英两个语音系统的主要特点比较[J].现代外语,1978
[7]邓炎昌,刘润清.语言文化与英汉语言文化对比[M].北京:外语教育与研究出版社,1994
[8]葆青.实用英语语音[M].北京:高等教育出版社,1988
[9]骆涵,张文芝.学生英语语音错误分析[J].中国大学教学,2006(7)
[10]周迎春.纠正语音教学对中国学生的重要性[J].英语教学,2006（12）
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