| 就像催眠师的魔具、魔术师的魔法语言一样，教师的语言暗示同样也能传递给学生魔力般的信心和鼓励。“说你行，你就行，不行也行”，这不能不说明暗示的伟大而神奇的力量，对此适当加以运用，就会成为教师的魔棒。教师对学生的外部暗示在一定程度会影响、激活学生的自我暗示的种子，自我暗示对学生消除实验恐慌心理障碍，培养良好的学习生活习惯都有着非常积极重要的作用。
2.3沉锚效应——减弱、消除依赖心理
沉锚效应是人们心理中一种常见而有害的现象，中国用成语“先入为主”来表示这个意思。虽然如此，但沉锚效应在我们教学中普遍存在，因为我们在很好地运用它，为我们所服务，例如“锚”式教学。学生实验时产生的依赖心理在很大程度上是由于对实验操作、目的的不理解以及自信心的缺乏，心里没底，放不开手脚。教师应该利用沉锚效应，即需要一个“锚”，也就是与某一步实验操作相关或相类似的提醒；但教师同时又需要预防沉锚效应，即给出的提醒不能太偏离，否则学生操作还是不能顺利进行下去。要想避免掉入“沉锚”的陷阱，教师就需要从不同角度多方位的来看问题，寻找出最佳的“锚”抛给学生。
2.4预期效应——减弱、消除随意心理
几乎在每本书的开头序言中，都会一直在强调整本书的结构、内容的提要等等，这实际上是在给读者创建某种预期，每部电影在首映前的宣传也是如此，这是一种预期效应。教师给学生一个良好的预期对于激发学生的学习行为和兴趣具有相当的重要性，对于那个别几个特殊学生，教师更应多加关注，切不可冷落他们。他们之所以会对实验敷衍，不关心，其实是对实验本身的意义和重要性的不知，或是因对实验相关知识结构缺乏而做出的一种放弃性选择。教师需要走近他们，给他们一定的实验预期，并主动协助他们完成实验达成预期，让他们真实感受到实验的意义，逐步减弱和消除随意心理，今后将以主人翁的形象来开展实验。
实验是培养学生动脑动手能力的简捷而有效的途径，加强对学生分组实验的教学符合素质教育的发展方向，因此提高学生科学实验的有效性是当前我们每一位科学教师需要不断探索和实践的主题。对于教师通过运用心理学效应相关知识培养学生健全的实验心理则是一项非常重要而又任重道远的工作。教师需要多贴近学生，从内心深处了解学生，为他们消除实验中的不良心理障碍和因素，提高学生的综合科学素养，培养挖掘学生无穷的创造力，真正提高学生实验的有效性。
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参考文献
1 周青主编.科学课程教学论.北京:科学出版社,2007
2 刘儒德等著.教育中的心理效应.上海:华东师范大学出版社,2005 2/2 首页 上一页 1 2 |
