| 5 动机式情境
学习动机是学生内在的学习需要。学习动机能促进学习者加强新旧知识的相互作用，有效地促进有意义学习的发生和对所学知识的保持，还可以影响对知识的提取（回忆）。因此，在教学中发挥教师的主导作用，引发学生内在的学习动机，是教学的重点所在。
奥苏贝尔认为，动机由“认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力”三种成分组成。创设动机式情境就应该从这三方面着手，在情境中使学生认识到学习的意义；唤起他们的认知兴趣和探究欲望；提高他们的志向水平、成就感和情感态度，对自己的奋斗目标持有较稳定的抱负和期望。例如，在讲述《基因工程》时，不能因为内容深奥而把其关进“象牙之塔”，而应当和广阔的社会生活相联系，在动机式情境中让学生认识它和人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面的密切关系，这方面研究的现代进展，更深刻地影响人类社会的生活、生产和发展，由此使学生认识到学习的意义，提高学生的“认知内驱力”。在具体讲述该内容时，我列举了“抗虫棉”的培育、能有效消除石油污染的“超级细菌”的培育、能快速有效检测疾病的“基因探针”的制作和有效消灭癌细胞的“生物导弹”的制作等，诸如此类的实例使学生切身体会到所学内容的重要现实意义，提高他们学习的动力。另外，把深奥的理论问题放在实例中来学习，通过一个又一个问题的解决，让学生深切感到自己仿佛置身于科学研究之中，今天能学好很深的理论知识，明天能从事尖端的科学研究，能为人类的进步作出贡献，从而有效提高了学生的志向水平。再例如，我在讲述《自然选择学说》时，适当介绍了达尔文的生平和该学说创立的时代背景，试图用科学家高尚的人格魅力和伟大的科学精神来激励学生奋发学习，立志成才。１８３１年，达尔文从剑桥大学毕业，放弃了待遇丰厚的牧师职业，依然热衷于自己的自然科学研究。这年１２月，英国政府组织了“贝格尔”号军舰的环球考察，达尔文经人推荐，以“博物学家”的身份，自费搭船，开始了漫长而又艰苦的环球考察活动。五年的环球考察过程中课堂，发生在达尔文身上的动人故事实在太多了，我向学生只介绍了其中的一则：１８３２年２月底，“贝格尔”号到达巴西，达尔文上岸考察，向船长提出要攀登南美洲的安第斯山，舰长吃了一惊，急忙说道：“这山又高又长，您怎么走得过去？”“我就是要走前人没走过的路！”达尔文坚定地说道。舰长被他的精神所感动，答应了他的要求，为了安全起见，派了向导和骡马一同前往。当他们扑到海拔４０００多米的高山上时，达尔文意外地在山顶上发现了贝壳化石。达尔文非常吃惊，他心中想到：“海底的贝壳怎么会跑到高山上了呢？”经过反复思索，他终于明白了地壳升降的道理。心中异常激动地说道：“看来，这条高大的山脉地带，在亿万年前，原来是一片大海洋啊！”达尔文抑制不住内心的激动，带领大家一直往上爬去，到了安第斯山的最高峰，达尔文忽觉心胸开朗了许多。他俯瞰山下，突然发现山脉的两边，植物的种类并不相同，再仔细一看，即使同一种类，样子也相差很远。它们为什么会有明显的差别呢？达尔文脑海中一阵翻腾，对自己的猜想有了更进一步的认识：“物种不是一成不变的，而是随着客观条件的不同而相应变异！”通过长达五年的艰苦卓绝的工作和锲而不舍的科学探索，达尔文修成真果，创立了以自然选择学说为核心的生物进化学说。该学说轰开了人们的思想禁锢，使人们从宗教迷信的束缚中解放了出来，由此人类对世界观的认识发生了根本性的变化。该学说是继日心说取代地心说后人类历史上第二次重大科学突破。在生物科学的发展史上还有许许多多的动人故事，它们闪耀着人类追求美好和进步的光芒，这光芒必将照亮每个学生的心灵，激励他们刻苦学习，早日成才。
主要参考文献：
[1]余文森．有效教学十讲．上海：华东师范大学出版社，2009-10
[2]朱慕菊主编．走进新课程——与课程实施者对话．北京：北京师范大学出版社，2002-01
[3]成尚荣．新课堂需要什么样的纪律[J]．课程·教材·教法，2004（7）
[4]张向葵,吴晓义．课堂教学监控［Ｍ］．北京：人民教育出版社，2004．45
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