论文导读：所以，习题评讲课要让学生发挥主体性，多讨论，提出不同意见。总之，生物习题课也是不可忽视的。
关键词：生物，习题评讲课，自主学习
习题讲评是学科教学中的一个重要环节，通过讲评能帮助学生澄清模糊概念，培养学生思维能力，明确解题思路，提高解题能力。一堂高质量的习题评讲课往往能起到做几份练习的功效，因此，我们应重视讲评课的教学。
首先要有目的、有计划、周密而慎重地选择习题，这是减轻学生负担的一个积极措施。通过批阅学生试卷，获取对学生做题情况的初步了解，答对率怎样？出错在哪个地方？根据答对率，确定哪些题目需要讲，并对所要讲的题目，挖掘出错误的深层次的原因，是属于知识性的错误；还是没有解题思路、方法性的错误；还是审题方面错误；还是粗心写错所致；要一一对号入座，同时将错误的问题进行分类，这样显得有条理，更利于比较、消化。习题的精选应遵循几个原则：
1.代表性
每一道习题或要或体现一个知识点，一个知识网络的结合点；或针对一种思维习惯，一个易错点。体现思维和能力要求。
2.阶段性
不同阶段有针对性地选择不同要求的习题，开始时要注重基础加一定综合，而后是以综合带基础。
3.综合性
要体现在知识运用的综合，能力的综合，思维的综合等方面。
4.实用性
要目标明确，讲究实效，避免题海战。其次讲习题的过程中一定要让学生充分参与。而且要尽量多的学生参与。美国一教育学家说过：告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能会记住；让我参与，我就能理解。所以，习题评讲课要让学生发挥主体性，多讨论，提出不同意见。可以少讲，或讲的慢一点，但一定要有实效。讲评中教师不能简单地对答案或纠正错误，而应从方法、步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，对考点进行分析，思考试题涉及了哪些知识点，要解答的问题与已知条件的关系，抓住解题的关键，形成正确的解题思路和方案，这样才能培养学生的辨别分析能力。因为习题考的都是学习过的内容，对于学习过的内容，老师不要轻易说出口，而是要尽量把机会让给学生说，让学生慢慢回忆已学知识。倘若学生一时难以表达，老师也不要急于把答案说出来，应时刻做好思路思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前，使学生从解题思路、方法和规范要求等方面受到启发，一步步引导学生朝着正确的方向去思考。论文参考网。
再次，让学生回到课本去。对于某些知识点学生可能早已淡忘，这时候无论怎么提示都是没有效果的，只有让学生回到课本里面，自己把答案给找出来。这样才能让学生更加熟悉课本里面的内容，熟悉教材有利于复习。很多试题都是源于书本的，只是命题人在题设条件、问题的情境和设问方式上作了适当的变换，这样的试题给人一种似曾相识而又不落窠臼的感觉，很多学生由于思维定势造成失分，此时应变能力至关重要。习题课是对旧知识的复习巩固，所以相同或相关知识点的习题最好要放在一块讲，并帮学生理清各个知识点之间的联系。因此，进行讲评时不能“就题论题”，而应引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。例如在讲核酸的相关习题时，学生最容易混乱，这个时候旧就不应该只照着某道题讲，而是应该反复地复习相关的知识再把这类型的题目放在一起讲，在讲的过程中要特别注意边提问学生。为了防止知识点讲漏，最好就是要在课前做好充分准备，并把每道题需要扩充的知识点标记在题目旁边。论文参考网。这实际上是给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会，如此对某知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散，可以充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。
另外，要注意学生的表情。习题课上要让学生多回答，如果发现齐声回答时声音很小，就要立刻问学生是不是听不明白。对有些较难的重点题目，教师讲过之后，学生不一定能理解与消化，要充分考虑学生的接受情况，再变换角度或题型，让学生练习，需要学生真刀实枪的干，不要过高的估计学生的水平。要与学生交流，向学生问询，就如中医中的“望、闻、问、切”，让学生暴露错误的思维过程，搞清其出错原因，到底是哪一方面的因素造成的。只有对学情进一步侦察，才到做到对症下药，增强讲的针对性。
最后，习题课讲解完之后可让学生把自己做错的题目或者比较容易出错的题目抄再笔记本上面，作为一本错题集。并且要让学生讲出自己做错的原因。论文参考网。只有找出错误的症结所在，对症下药，才能使学生以后的复习、练习更具针对性，避免一错再错。常见错误的原因主要有以下几方面：1．概念模糊不清；2．审题粗心大意；3．思维狭窄片面；4．干扰因素的影响；5．忽视潜在因素；6．语言表述含糊。
总之，生物习题课也是不可忽视的。教师一定要做好充分准备，才能成为一节有意义的习题课。所以上课之前也要认真分析考虑每一道题，寻求最简单的方法让学生解题并记住相关知识点。
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