论文摘要：生物学教学中探究性学习的实施
论文关键词：生物学教学 探究性学习
生物科学不仅是众多事实和理论的依据，也是一个不断探索的过程。在基础教育课程改革之际，《生物学课程标准》积极倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作能力，突出创新精神和实践能力的培养。培养学生的各项科学能力，是我国基础教育课程改革的核心理论之一。
在基础教育课程改革之际，只让学生进行“拿来主义”，注重接受前人的研究成果，忽略了自身寻求原理的过程，已经不能满足当前学习形式的需要，从注重学习结果向注重学习过程的转变，培养学生的探究能力便是重要途径之一。现笔者结合自己多年的教学经验，浅谈一下实施策略。
一、 注重教师的指导作用
课堂是教学的主渠道，在45分钟内既要求教师尽可能地放手，不能包办代替，又不能忽视教师指导作用的发挥。事实证明，教师适时、适度、恰到好处的指导，在探究活动中是十分重要必不可少的，它决定着探究活动的走向和深度。探究活动的成功与否，教师指导策略起着至关重要的作用。
1. 整体指导
教师在与学生共同进行探究之前，对探究时间、内容、深浅层次都要有整体规划与通盘考虑。对于刚刚接触探究活动的学生，可以多举一些实例，让学生模仿，使学生熟悉了解探究活动的一般过程与步骤，结合学生的认知水平，再逐步放手。例如在学习“根的形态”一节中“根系在土壤中的分布特点”，课前要求学生采集根系，提前强调挖掘时一定要把根系采集全，不要只采集一部分，之后让学生进行测量比较，从科学的观察测量中感悟：“根系的入土深度一般都大于地上主茎的高度，根系的扩展范围一般都大于地上的扩展范围。”这一知识点。对测量结果大部分学生都惊呼不已，教师要把握有利时机，同时进行思想教育，让学生说一说根系对土壤的作用，是否应高保护植物根系。
2. 探究过程的具体指导
探究前的整体指导对探究活动的顺利开展固然重要，但探究活动有较大的开放性，探究活动过程中难免出现一些不确定因素，因此要求教师要及时适度的进行具体指导，使每一步更明确，步骤更完善。
2.1指导的时机和分寸要把握 探究活动中教师何时介入指导；怎样指导才不会代替包办；哪些指导是必要的；哪些应重点指导，这些都是教师在指导探究活动中所面临的具体问题，指导不好就会影响探究效果，比如，指导过早，往往会使学生丧失自己思考、发现问题的机会，造成包办，社会科学论文不利于学生个人发展；指导介入过晚，会使探究活动浪费一些不必要的时间，也会使学生也会使学生迷失探究方向，使探究处于盲目状态，影响探究活动的效率和结果。同时对学生不敢放手，介入过多就会剥夺学生的探究机会，反之介入指导过少，指导会不到位，探究活动会偏离目标。一般来说，对于低年级学生，指导可多些，随着探究活动次数的增多，可适当减少指导，经历一个先指导再引导后放手的过程。
2.2善于引导，使探究活动向纵深发展 每当探究活动进行到一定程度，学生都会有一些新的发现，这时，教师要及时抓住有利时机，善于发现学生一闪即逝的思想火花，使学生的思维进一步得到深化。例如，在进行“探究影响种子萌发的外界条件”实验时，一位学生提出：光是否对种子的萌发有影响呢？教师应立即让学生自行设计一个探究方案，然后说一说自己的探究思路，彼此讨论，各抒己见，最后教师进行引导，达成一致：取两个瓶子分别放入少量水和几粒完好种子，一个放在温暖有光的地方，一个放在温暖黑暗的地方，观察种子是否都能萌发。这样，可使学生在原来的基础上，更进一步拓展了学生思维的广阔性。
二、创设学习情境，培养探究意识
成功的探究活动，离不开教师的指导，更离不开一个自由、质疑的氛围。这就要求教师改变以往的模式，为学生创造一个积极的学习情境，它是开放性的，强调学生的自主性。教师要改变学生被动接受，为学生创建一种开放性的学习大环境。
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