| 论文导读：在英语写作中学生常犯两类错误：语言错误和文化错误。在实际语言交际中，比起语言错误，文化错误更不容忽视。
关键词：写作，文化差异，干扰，文化教育
一、英语写作中出现的问题
现代语言学研究表明，口语超前于书面语，收受(receptive)能力超前于表达(productive)能力。写作既属于书面语又属于表达能力，是听、说、读、写四种语言技能中最难把握的一种技能。除了写作本身的难度，制约学生写好作文的因素单从本质上不外乎两个方面：一个是语言知识层面上的问题，如拼写、用词、语法错误等；二是文化错误。有这样一种误解，认为学习外语，只要掌握其发音、语法及词汇，就能用外语来交流思想，表达感情了。其实，上述要素只不过是语言学习的一部分，文化因素则是外语学习中至关重要的一环，这是因为学习语言的过程也是学习其语言文化的过程，并影响着语言。
在实际英语教学中，我们发现学生所犯的文化错误有以下几个方面的原因。
1．本国文化的干扰
每种语言都是一种特定文化形态的负载体。人在学习母语时，语言能力和社会文化能力是同时习得的。学生往往容易把本国的民族文化内容套用到外语学习中，由于两种民族文化有诸多差异因素，因而套用的结果，往往造成文化错误，影响理解和表达的准确性。
例如，tiger in the way，这个短语语法无误，但是有文化错误。中国的英语老师一看便明白，学生要表达的是“拦路虎”的意思，可外籍老师看到这样的表达方式会很迷惑。在汉语里“虎”用来指兽中之王，喻指难以对付的事或情况，而在英语中却用“lion in the way”。又如，汉语中常用“雨后春笋”来形容事物的迅速发展和大量产生，而在英语中用“like mushroom”表达此意，这是由于英语不出产竹笋，bamboo是外来词；所以，I answered the teacher’s question with bamboo growing in my heart（胸有成竹），也犯了同样的错误。
又如，dog是个简单的词，如果说一个人是“lucky dog”(幸运儿)，中国学生会纳闷，而如果形容帝国主义是“losing dog”，外国人会奇怪，残暴的敌人为何像一只找不到家的小狗呢？这是狗在中西方文化中的差异。
2．语法
不同的民族文化既创造了不同的词汇意义，也形成了不同的语法体系。英汉民族思维上的不同造成了在同义表达上采取不同句法形式的现象。总的说，英语重形合、静态、物称、被动、复合；汉语则重意合、动态、人称、主动、简单。这些差异既存在于句子层面中，也出现在语篇的思路和结构上。（1）在表达“有人对我说……”这个概念时，按照英语“重物称”和“重被动”句式的特点，，应该译为“I was told that …”，实际上不少学生却译成“Somebody told methat…”，实际是受了汉语“重人称”和“重主动”这一句式特点的影响，因为在中国人眼里，施事者比受事者重要。（2）汉语中重要内容往往放在句首，而英语中重要信息通常置于句尾，如“Herecomes the bus.”（车来了），“There goes the bell.”（铃响了）。
英语中用许多不同的形态变化、时态变化来表示复杂的关系，此外还有各类连接词语和从句，因而句子结构错综复杂。科技论文。科技论文。汉语无形态变化，只有靠单纯的语序和虚词来表示各种语法关系、动作的先后顺序与语序对称，这样便构成了一种线性横向排列式的结构。许多学生不能摆脱这种干扰，常常按照中文的表达习惯组织句子，因而在写作中常出现这样的错误句子：My choice to be a doctor has three reasons. He writes very wellcompositions. There are many people come from Europe.
3．语篇差异
英文文章段落的发展往往是先陈述段落中心思想，然后分点说明；或按细节的重要性来展开段落，即较次要的细节放在前面，重要的细节放在结尾处；或按时空顺序来展开，或者按一般——具体、具体——一般的顺序来进行。其特点可归纳为三个步骤：
（1）Brief introduction;
（2）Body:topic sentence — reasonsor explanation;
（3）Conclusion.
而汉语以呈螺旋形式、间接的、推进发展的形式展开论述。其特征可用画龙点睛来概括，即把大量的笔墨用在铺垫、陈述上，最后才摆出观点。这种螺旋型的段落发展结构常常使外国人大惑不解，于是产生条理欠妥、逻辑混乱的印象。
4．语用方面的错误
由于受语言文化影响，中国学生在英语情景写作中常犯语用错误。科技论文。
（1）A: LiMing, you are wearing a nice skirt.
B:It is very common and cheap. (Thank you.)
（2）A:Have you been to the Summer Palace, haven’t you?
B: Yes, I haven’t. (No, I haven’t.)
二、语言习作中的文化教育
语言和文化是交织在一起的。语言教学中的文化并不是除了听、说、读、写技巧外可有可无的第五种技巧。文化因素始终存在于外语学习的背后，即使优秀的语言学习者的写作能力也可能因文化原因而受到限制，但是在实际教学中，文化内容却很难进入语言教学的课堂。
从培养写作技巧方面来讲，阅读是写作的基础，因此要注重学生足够量的语言材料的输入。读物的内容是在接受写作者以摹仿、借鉴的范本。另外，阅读实际是在接受写作文化的熏陶，读与写的关系实际是文化的群体规范和个体习得之间的关系。充分利用现在教材是为其提供范例的一个有效途径。《新英语教程》系列教材中的精读、泛读课文全都选自原文材料，题材广泛，涉及到西方社会中政治、历史、宗教、习俗等方面的内容。在许多课文中，语言和文化相互融合，构成一个有机整体，即可用来学习英语语言，又可作为介绍英美文化的素材使用。但好的教材也需要正确的途径，现在我们的外语阅读教学往往不注意将阅读与写作联系在一起，所以应克服把精力放在词汇的扩大、语法的学习上，只教句子不教篇章，只教语言形式不教文章所反映的文化。
此外，英文报刊杂志也可作为学生课外辅导阅读材料，不仅可以给学生提供课外阅读的天地，增加语言积累，增强语感，还可以让学生接触到许多新词，学到一些新的表达方法。英语电视电影及有声读物也可作为学生学习语言的有效工具。
总之，要提高学生的写作水平，应把写作教学贯穿于词汇语法阅读教学之中，循序渐进，常抓不懈。
参考文献：
【1】钱正福．试论大学英语中的文化特征【J】．苏州铁道师范学院学报，2002，（12）．
【2】龚晓斌．文化差异在汉英语言中的反映【J】．江南学院学报，2000，（9）．
【3】刘双．文化因素在词汇理解中的作用【J】．外语学报，1995，（4）．
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