多元智能理论应用于旅游高职教育模式的初探

论文导读：目前我国高职旅游院校的教育模式较前有了很大的发展。我国旅游高职教育模式仍存有很多欠缺如：专业方向不明确。因此我国目前的旅游高职教育模式亟需注入新理念加以充实以适应高职生的个性需求。
关键词：多元智能，旅游，高职教育，教育模式
 

一、多元智能理论的内涵

多元智能理论, 最初是由美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳及其助手, 经过多年研究和观察而提出来的。硕士论文，教育模式。加德纳在1983年出版的《智能的结构》中提出了多元智能理论，又在 1993 年出版的《多元智能》中发展了这一理论，概括出了如下人类八种智能：言语——语言智能、逻辑——数理智能、视觉——空间智能、身体——运动智能、音乐——节奏智能、交往——人际关系智能、自知——自我认识智能和自然观察者智能。硕士论文，教育模式。他认为，一方面，智能不是一种能力而是一组能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。人的智能没有好坏之分只有强弱之差，作为教育者应该引导学生开发潜在智能，使其上升为学生的显性智能。

二、我国旅游高职教育模式现状分析

目前我国高职旅游院校的教育模式较前有了很大的发展，已经走出其他学科影响的阴影，逐渐步入符合旅游职业特点和职业需求的正轨。经过多年的完善，从培养目标的普遍化走向明确化，以培养适应旅游企业基层需要的高技能、高素质人才为主，从课程体系设置的混乱化转向课程设置科学化——课程设置与旅游企业需求紧密结合，从师资力量的杂交化走向师资力量的专业化——聘用重点大学旅游专业的研究生及旅游企业的高级管理人员担任教学。但是由于旅游学科的年轻化，以及在旅游教育领域研究的专门人士还不为多也不够深，我国旅游高职教育模式仍存有很多欠缺如：专业方向不明确，定位不准确；教学技术落后，现代化的教学设施和设备欠缺；教学方法仍旧是填鸭式教学为主，限制了学生个性和才能的发展；考核方式以笔试为主，与旅游的技能性、实践性脱钩；这些问题的存在严重影响学生综合素质的提高，导致旅游高职毕业生与企业人才需求标准相差甚远，从而影响了学生就业率，也挫伤了办学积极性。因此我国目前的旅游高职教育模式亟需注入新理念加以充实以适应高职生的个性需求。

三、运用多元智能理论改革我国高职旅游教育模式的必要性分析

为了更好的了解旅游高职毕业生的素质能力状况，笔者对河北旅游学院，保定职业技术学院的高职毕业生生进行了问卷调查，调查内容以八项智能为主兼顾对旅游教育模式的看法。共发放问卷300份，回收296份，无效的3份，有效率为97.7%。现将调查结果统计如下：

注：*单位（人） *优秀概率以“1”为整体满意度

通过下述表格我们可以看出，高职旅游专业毕业生在人际交往智能上优秀率最高，达到0.83，教学效果比较理想,原因一方面是高职生自身的个性比较开朗，一方面来自旅游专业

的熏陶和学校的培养。这个数字表明我国旅游高职教育已经注重了学生为人处事能力的培

养，打破了传统重智力、重学习成绩的教育模式的束缚，这是我国高职旅游教育模式进步

的表现。毕业生的语言智能、观察智能、运动智能、自我调节智能的优秀率在0.41-0.53之间,也就是占大约一半的概率，这些智能是开发性较强的智能，是从事旅游职业的优势，可以通过学校的教育培养达到很优秀的成绩，但是大部分高职院校在教学过程中忽视了这些智能的加强，没有给予特别的重视，也没有为学生提供专门的训练平台，所以导致了毕业生这几项智能不突出，仅停留在入学时的水平，因此这是以后教学目标的重点加强方向。硕士论文，教育模式。音乐智能、美术智能、数学逻辑智能的优秀率在0.13-0.26之间，是最低的概率。这几项智能与先天的资质有很大关系,在某种程度上是后天无法培养的。但是学校应该为学生创造强化这几项智能的条件，因为有一半多的学生在这方面是“一般水平”即有一定的发展余地，却没得到学校的发掘。这与学校的课程设置和教学方法有很大关系，没有开设可以引导学生强化这些智能的课程。此外创新能力调查结果显示学生优秀率为0.32，一般水平的也达到180人即60%，可见高职生的创新思维还是很活跃的，学校对此更应该灵活管理，多为学生提供创新的平台。经上述调查结果分析我们可以看出，旅游高职生在文化课程学习与领悟上与本科生有一定的差距，但是在动手能力、语言表达能力、组织能力上不差于甚至高于本科生。他们更有兴趣和热情来发挥自己的强项智能。目前旅游高职教育模式与学生的能力特点还存在很大差距，在课程设置、教学方法、教学管理上抑制了学生多元智能的发挥从而导致学生综合能力差。多元智能理论既重视学生的全面发展,又强调学生在全面发展的基础上发展自己的某项特长,重视个性发展,在这种理论指导下改革传统的旅游高职教育模式是尤有必要的。

四、运用多元智能理论改革我国高职旅游教育模式的可行性分析

相对其他传统的学科来说旅游学是一门综合性的新型学科，其基础理论在某种意义上是由其他学科理论演变而来，具有多学科和跨学科的特点，这种多元性与人类的多元智能有一定的关联。

（一）智能的多元性与旅游学科的综合性相关分析

研究表明八种智能都存在于人脑中，只是不同人各项智能的强弱程度不同。硕士论文，教育模式。旅游本身就是综合性、连贯性的活动，构成人类旅游行为的各个环节—吃、住、行、游、购、娱也离不开以上智能的支配。旅游学科是综合性的学科，它涵盖了天文地理、经济政治、社会文化等多种学科的研究。多元化的智能为旅游学科的多元发展提供了智力支持。如旅游地理学的研究需要在空间、自然观察智能上比较强势的专家来不断发展这门学科，而对于学习这门课程的学生，只有激发起他们的这两项智能才能把这门课程学得更透彻。其他课程也是如此，语言、音乐、身体智能较强的学生，对于导游业务及技巧课程的学习以及导游职业的从事很有优势，所以教师要给予此项智能的开发和引导，帮助学生充分利用自己的优势，同时要兼顾弱势学科，突出强势的同时使学生弱势学科达到一定的合格标准。

（二）智能的实践性与旅游学科的体验性相关分析

实践性是多元智能最重要的特征，也是最实用的特征。多年的智能研究目的是使其充分的应用于实践当中，促进生产发展推动社会的进步。这与我们旅游学科的体验性特征是一致的。硕士论文，教育模式。旅游本身也是一种体验自然、实践社会的活动，它涉及的课程如酒店管理服务，导游技能培训等都需要亲临实践去体验，生态旅游，会展旅游，体育旅游这些新型旅游课程也离不开实践的体会。硕士论文，教育模式。理论研究的核心思想都来源于实践，实践是行动表现，支持此项行动的是大脑的某项智能，有了这项思维我们的实践才会更积极，更明确。在这个基础上，智能的实践性与旅游的体验性是相辅相成的，前者为后者的发展提供智力支持、行动指导，后者为前者创设有利的发展环境促使其向更高层发展。

通过对多元智能与旅游学科相关性的分析，不难看出多元智能理论契合旅游学科的多元性、实践性。多元智能理论与旅游专业课程的多元化、系统化相一致。因此运用多元智能理论于旅游高职教学中是非常可行的。

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