| 他提出了自己设计的方案：取同种的新鲜蔬菜，通过称重分成相近的两份，并记下各份的重量，然后将这两份蔬菜放在阳光下，其中一份用电风扇吹风，一段时间后，再将它们分别称重，比较两份蔬菜前后重量的变化。我充分肯定了该学生的方案，表扬了他们的创新精神，并鼓励他们去大胆尝试。
四、促进小组分工协作，培养团队合作的科学精神
探究式学习过程中，有时候学生较难独立完成一项活动，任务的完成需要学生之间的密切协作，或经过集体协商，进行任务分工，并将各自取得的成就进行整合，这种合作学习的方式也有助于良好学习氛围的形成，增强学生的合作意识，而这种主动参与和合作意识也是现代社会的集团化发展趋势所需要的。
小组学习创设了人人参与的空间，教室里十几个小组同时有人发言，参与人数多了；有些胆小的、能力差的学生不敢在大班发言，在小组中比较放松，也能发表意见，参与面广了；同学中有不同意见，可以平等争论，发言内容更丰富了，参与质量提高了；同一小组中能力差的学生可向能力强的学生请教，不仅增强了学生参与的主动性，而且弥补了教师个别辅导的不足。这样的课堂教学就给每个学生机会，让每个学生都有探究的机会，都有探究的时间。由于学生思维能力的差异或者是思考问题的角度不同，在解决问题的速度和方法上也可能会有所不同。如果我们组织学生在寻找解决问题方法的过程中进行讨论，他们就能够在讨论中相互得到启发，就能够比较顺利地找到各种解决问题的方法。
总之，探究性实验的引入，是教学领域中的革命，在培养学生科学的态度和毅力，促进具有创造精神和实践能力的人才的培养中，发挥了重要的作用。它更加重视学生智力的开发，更加重视对学生获取知识能力的培养，有利于学生对知识的掌握、积累和运用，有利于“知识——能力”的转化，也充分体现出知识的运用和能力的发展等教学新要求。
参考文献
1 谭静,“用探究性学习的钥匙开启学生科学素质的大门”,《中学生物学》,2003. [4]:21-23。
2 生物课程标准》,“关于‘提高学生科学素养’的理解”,《全日制义务教育生物课程标准解读》。
3 秦亚平,“研究性学习与生物课堂改革”,《中学生物教学》,2002,[7-8] :8-9。
4 陈英水,“生物探究式学习与实践的理性思考”,《中学生物教学》,2003. [7-8]:41-42。 2/2 首页 上一页 1 2 |
